Проведено изучение психологической готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, обучающихся в условиях специального (коррекционного) и инклюзивного образования, а также детей, не имеющих отклонений в развитии и обучающихся в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Дети с тяжелыми нарушениями речи, обучающиеся в специальных (коррекционных) учреждениях, составили первую экспериментальную группу, дети с тяжелыми нарушениями речи, обучающиеся в условиях инклюзивного образования – вторую экспериментальную группу. Дети без речевых нарушений составили контрольную группу. Исследованы такие компоненты психологической готовности, как: личностная (мотивационная) готовность, интеллектуальная готовность, эмоционально-волевая готовность, социально-психологическая готовность, физическая готовность, речевая готовность. Показатели, полученные в контрольной группе, соответствовали высокому уровню психологической готовности и были соотнесены с нормой. Результаты в первой экспериментальной и второй экспериментальной группах значительно отличались по уровню развития, в частности, отличались «социальные» компоненты психологической готовности, необходимые для положительной социальной адаптации детей данной категории, во второй экспериментальной группе эти показатели были значительно выше, чем в первой. Условия инклюзивного образования способствовали этому.
The author investigated the psychological readiness to school training of preschool children with severe speech disorders who study in the conditions of special (correctional) and inclusive education and of children without some problems in development who study in the general education preschool institutions. Children with severe speech disorders who study in special (correctional) institutions are in the first experimental group, children with severe speech disorders who study in the conditions of inclusive education are in the second experimental group. Children without speech disorders constituted the control group. Investigated by the author the components of psychological readiness: personal (motivation) readiness, intellectual readiness, emotional readiness, socio-psychological readiness, physical readiness, readiness of speech. The values obtained in the control group corresponded to the high level of psychological readiness and were correlated with the norm. The results of the first and second experimental groups differed significantly in the level of development. In particular, were different the "social" components of psychological readiness. These "social" components are necessary for the positive social adaptation. The level of development of social components in the second experimental group was significantly higher than in the first group. The conditions of inclusive education have contributed to this.
1. Ахметзянова А. И. Подготовка педагогических кадров для реализации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете // Инклюзивное образование – доступное образование – безбарьерная среда: материалы второй международной научно-практической конференции, г. Якутск, июнь 2014 г. / [отв. ред. Е. И. Михайлова, д.п.н.; редкол.: М.П. Федоров, к.п.н. и др.]. – Якутск: Издательский дом СВФУ, 2014. – С.227-231.
2. Ахметзянова А. И. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете // Образование и саморазвитие. – 2014. – № 2 (40). – С. 208-212.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.
4. Кириллова Е. А. История становления системы инклюзивного образования в Российской Федерации // Инклюзивное профессиональное образование: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Челябинск, 21-22 нояб. 2014 г.) / отв. ред. М. В. Овчинников. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2015. – С. 190-192.
5. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32 с.
6. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / [Л. С. Волкова и др.]; под ред. Л. С. Волковой. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 703 с.
7. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 255 с.
8. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
9. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.