В статье рассматривается вариант построения методологии исследования актуальной для современной педагогической науки и практики проблемы – изменения социального взаимодействия в педагогической деятельности. Современная педагогическая деятельность более других социальных функций подвержена влиянию социальных изменений, что требует изучения данного феномена, разработки теоретических, методологических положений и инструментальной базы для изучения. Для эффективного социального взаимодействия в педагогической деятельности на современном этапе педагога следует готовить, для чего необходима теоретико-методологическая основа. В статье анализируются ряд методологических подходов с возможными методами и процедурами исследования заявленной проблемы Наряду с применяемыми ранее в социологии подходами к изучению социальных изменений (процессуально-деятельностного, социокультурного, стратификационного, функционального), в статье рассматриваются возможности социально-критического, антропологического, андрагогического, потребностно-информационного, этогенического, ситуационного подходов. Реализация каждого подхода подкрепляется эмпирическими данными, полученными в ходе исследования.
The article discusses the way of developing the methodology of the study relevant to modern pedagogical theory and practice problems - changes in social interaction in educational activities. Modern teaching activities over other social functions is affected by social change that requires a study of this phenomenon, the development of theoretical, methodological guidelines and tool base for exploring. For effective social interaction in teaching activities at the present stage of the teacher should be prepared, which requires theoretical and methodological foundations. The article analyzes a number of methodological approaches with possible research methods and procedures stated problem Along with the previously employed in sociology approaches to the study of social change (procedural-activity, socio-cultural, stratification, functional), the article discusses the possibility of critical social, anthropological, and ragogical, potrebnostno-information, etogenicheskogo, situational approaches. The implementation of each approach supported by empirical data obtained during the study.
1. Андреева, Г. М. Психология социального познания: учебное пособие. – М.: Изд-во: Аспект-пресс, 2000. – 290 с.
2. Бордовская, Н. В. Педагогическая системология: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2009. – 464 с.
3. Кандаурова, А. В. Проблемные поля социального взаимодействия в педагогической деятельности, обусловленные социальными изменениями // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – Омск, 2015. – № 1(19). – С.96-102.
4. Стерелюхин, А. И. Подготовка студентов университета к формированию методологических знаний учащихся в условиях профессионально-ориентированной среды: дисс… канд. пед. наук. – Тамбов, 2011. – 199 с.
5. Суртаева, Н. Н. Методологические подходы к построению инновационного пространства непрерывного педагогического образования / Н. Н. Суртаева, А. А. Макареня, С. В. Кривых // Человек и образование. – 2014. – № 2. – С. 18-24.
6. Титова, Е. В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 23 с.
7. Тэшфел, А. Эксперименты в вакууме // Современная зарубежная социальная психология. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. – С. 229-243.
8. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М., 1997. – 444 с.
9. Ярская, В. Н. Методология науки: время как метод // Поволжский торгово-экономический журнал. – 2011. – № 3. – С. 76-87.