Эффективное использование потенциала синергетического, акмеологического, культурологического и личностно-деятельностного подходов влияет на раскрытие и усиление сущностных возможностей средового подхода как доминирующего в процессе формирования развивающей профессионально-личностной среды. Общиепринципы формирования развивающей профессионально-личностной среды: личностного выбора, стратегической перспективы, креативной деятельности, опоры на профессионально-личностный опыт, самоорганизации и саморазвития, практической целесообразности, полисубъектного диалогового взаимодействия. Все перечисленные принципы тесно взаимосвязаны, отражают сущность методологического обеспечения процесса формирования развивающей профессионально-личностной среды учителя в начальной школе и создают основу для разработки технологии этого процесса.
Effective use of the potential synergies, acmeological, cultural, and personal-active approaches affect the disclosure and strengthening the essential features of the environmental approach as dominant in the process of formation of the developing professional and personal environment. General principles of formation of the developing professional and personal protection: personal choice, strategic vision, creative activities, reliance on professional and personal experience, self-organization and self-development, practical feasibility, presubject dialog interaction. All of these principles are closely interrelated, reflect the essence of the methodological process of formation of the developing professional and personal environment teachers in primary school and form the basis for the development of technology in this process.
1. Берталанфи Л. Общая теория систем – критический обзор// Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. – М.: Педагогика, 1969. – 193с.
2. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического мышления // Советская педагогика. – 1990. - №2. – С. 65-71.
3. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Учитель, 1999. – 560с.
4. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1982. – 360с.
5. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2000. – 204 с.
6. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. - Белгород, 1996. – С.23-38.
7. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. - М., 1991. – С. 43-54.
8. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. – 1970. - №9. – С. 109-127.
9. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб. : Знамя, 1993. – 154с.
10. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки. – 1989. - №5. – С. 22-29.
11. Сластенин В.А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога. - М.: Мысль, 1992. – 237с.
12. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: автореф. дис. … докт. пед. наук; Академия повышения квалификации и переподготовки МО РФ. – М., 2003. – 35с.
13. Терехин П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: автореф. дис. …докт. пед. наук / Институт среднего профессионального образования РАО. – Казань, 2004. – 32с.