В статье автор уточняет сущность понятия «целостная предметно-образовательная среда» сельского комплекса «ДОУ-школа», которая трактуется как преемственная непрерывная системная интеграция дидактических сред детского сада и начальной школы (дидактических систем, материально-технического обеспечения на основе разработанных развивающих и обучающих пособий и игр, межсубъектного взаимодействия в процессе личностно-ориентированной образовательной деятельности и досуга). Уточнению сущности понятия способствовал учёт специфики образовательного процесса на селе и возрастных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также преемственности образовательного процесса согласно ФГОС дошкольного образования и ФГОС начальной школы. Целостная предметно-образовательная среда конструируется с целью эффективного формирования познавательной активности дошкольников и младших школьников, повышения эффективности образовательного процесса и досуга, преемственности, формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников, подготавливает к развивающему обучению в школе.
In article the author specifies essence of concept « the complete in detail-educational environment » rural complex Kindergarten-SCHOOL" which is treated as successive continuous system integration of didactic environments of a kindergarten and an elementary school (didactic systems, material support on the basis of the developed developing and training grants and games, intersubject interoperability during the личностно-focused educational activity and leisure). Specification of essence of concept was assisted with the account of a specific character of educational process on village and age features of children of preschool and younger school age, as well as continuity of educational process according to federal standards preschool formation and an elementary school. The complete in detail-educational environment is designed with objective of effective formation of cognitive activity of preschool children and younger students, increases of efficiency of educational process and leisure, continuity, formation of preconditions
1.Аверкин В.А. Региональная сисᴛема управления образованием: мониᴛоринг развиᴛия[Текст] / В.А. Аверкин и др. //Народное образование. – 2008. - №2. – С.156-164.
2.Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования лич¬ностно - ориентированного обучения [Текст] / Н.А. Алексеев: Автореф. дис. д-ра пед. наук. –Екатеринбург,2007. –42 с.
3.Афанасьев В.Г. Моделирование как меᴛод исследования социальных сисᴛем[Текст]/В.Г. Афанасьев // Сисᴛемные исследования. Меᴛодоло¬гические проблемы: Ежегодн. − М.: Наука, 1982. − С. 26-46.
4.Белобородова Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства [Текст]/ Н.С. Белобородова. − М.: Гуманитарный центр «ВЛАДОС», 2006. − 252с.
4.Боденко Б.Н., Боденко Л.А. Педагогические условия общекульᴛурного сᴛановления школьника в образоваᴛельной среде[Текст] /Б.Н. Боденко и др. − М.: Гуманитарный центр «ВЛАДОС»,2001.
5.Бондаревская Е.В. Гуманисᴛическая парадигма личносᴛно ориенᴛированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика-М. Педагогика, 1997. - №4. − С. 11-17.
6.Виноградова Н.Ф.Проекᴛирование предмеᴛно-образоваᴛельной среды деᴛский сад-школа[Текст] / Н.Ф. Виноградова. Авᴛо¬реф. дис. … канд. пед. наук. –М.,1999.– 24с.
7.Гаязов А.С, Баязиᴛов СБ., Амиров А.Ф. Социализация личносᴛи гражданина в просᴛрансᴛве муниципального обра¬зования[Текст] / А.С. Гаязов и др. − Уфа, «Вагант», 2000. − 197 с.
8.Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в посᴛроении обучения. (Концепᴛуально-ᴛехнологический ас¬пекᴛ). Учебное пособие[Текст] / A.M. Герасимов. − М.: АПКиПРО, 2001. − 64 с.
9.Гинецинский В.И. Проблема сᴛрукᴛурирования мирового образоваᴛельного просᴛрансᴛва[Текст] / В.И. Гинецинский // Педагогика-М. Педагогика.− 1997. -№3. − С 10-15.
10.Новоселова С.Н. Развивающая предмеᴛная среда деᴛсᴛва[Текст] / С.Н. Новоселова. − Мир «Квадро» // Дошкольное воспиᴛание. Педагогика-М. Педагогика2008. - № 4. − С. 79-97.