В содержании статьи раскрываются особенности личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях интегративной образовательной среды. Обосновано влияние данной среды на процессуальные компоненты саморазвития педагога, которые определены на основе деятельностного подхода и включают потребности, мотивы, целеполагание как проектирование, исполнительские действия, оценку результата, самоорганизацию и самоконтроль деятельности, корректировочные действия. Характеризуются побудительная, прогностическая, результативная, аналитическая, регулятивная функции интегративной образовательной среды в личностно-профессиональном саморазвитии педагога. Автором выделены ведущие внешние и внутренние факторы саморазвития педагога как личности и профессионала. В статье анализируются потенциальные риски процесса саморазвития педагога и предложены способы их минимизации. Практическая значимость проведенного исследования определяется разработкой технологии проектирования индивидуальных профессионально-развивающих траекторий, а также возможностью использования в научно-методической деятельности предложенной концепции личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде.
In the article the peculiarities of personal and professional self-development of the teacher are opened in terms of integrative learning environment. The impact of this environment on the procedural components of self-development of the teacher are proved, which is defined in terms of the activity approach and include the needs, motives, goal setting as design, performing actions, feedback, self-organization and self-monitoring activities, corrective actions. Motive, predictive, efficient, analytical, regulatory, integrative functions of the educational environment are characterized in personal and professional self-development of the teacher. The author has selected leading external and internal factors of self-development of the teacher as a person and a professional. The author analyzes the potential risks of the process of self-development of the teacher and proposes methods of their minimization. The practical significance is the development of a technology of designing individual professional development trajectories, as well as the ability to use scientific and methodological activities proposed concept of personal and professional self-development of the teacher in an integrative learning environment.
1. Бережнова Д.Б. Деятельность в альтернативных образовательных средах как условие профессионального саморазвития педагога // Акмеология. – 2014. — № 1–2. – С. 35–36.
2. Митина Л.М. Теоретико-методологическое и научно-методическое обеспечение обучения и личностно-профессионального развития персонала организации // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2012. — № 1 (17). – С. 13–22.
3. Новиков А.М., Новиков Д.А. Структура управленческой деятельности в системе образования // Специалист. – 2011. — № 12. – С. 2–8.
4. Сергеев А.Н., Соколов М.В. Профессиональное саморазвитие педагогов в сетевых сообществах Интернета // Теория и практика общественного развития. – 2014. — № 8. – С. 70–72.
5. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 1. – С. 49–60.