В организации совместной деятельности тьютора и стажера в системе повышения квалификации востребованными становятся компетентностный, аксиологический, системно-деятельностные подходы. Среди образовательных технологий обучения, используемых для организации стажировок, все большую актуальность получают интерактивные формы обучения, которые направлены на формирование у педагогов нового уровня профессиональной компетентности. В статье описаны организационно-методические условия проведения стажировок в системе повышения квалификации в логике данных подходов, представлен комплекс принципов построения и развития образовательной среды стажировок в системе дополнительного профессионального образования. Реализация компетентностного и системно-деятельностного подходов при организации стажировок, использование интерактивных (дистанционных) форм и методов обучения позволяет обеспечить организационно-методическую региональную модель непрерывного персонифицированного повышения квалификации руководящих и педагогических работников в Свердловской области.
The competence, axiological, system-activity approaches become essential in the organization of joint activities of the tutor and trainee in the system of professional development. Among the educational learning technologies used for the organization of training there are more and more important ones to get an interactive form of learning, which are aimed at developing a new level of teachers´ professional competence The author describes the organizational and methodological conditions of the internship within these approaches; provides the set of principles of construction and development of the educational environment of the internship in the system of additional vocational training. Implementation of competency and system-activity approach in the organization of training, the use of interactive (distance) forms and methods of teaching enables organizational and methodological regional model of continuous professional development of personalized guidance and teaching staff in the Sverdlovsk region.
1. Казакова Е.И., Галактионова Т.Г., Пугач В.Е. Основные приемы и технологии в работе тьютора. – М.: АПКиППРО, 2009. –64 с.
2. Киселева А.А. Непрерывное повышение квалификации педагога в персональной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2012. –23 с.
3. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с.
4. Логвинова И. М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС.–М., 2012 –36 с.
5. Тимофеева С. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации руководителей ОУ в процессе стажировки на базе центров инновационного опыта (на примере Чувашской Республики) // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. –2010. – No 6. –С. 111–116.
6. Урсова О.В. Интерактивные формы дистанционного повышения квалификации. –Псков. 2013. –13 с.
7. Шадриков В. Д., Карпов А. В., Кузнецова И. В. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников. – М., 2011. –168с.
8. Шамова Т.И. Перспективы развития системы управления образованием // Управление образованием. –2010. – No 5. –С. 8–13.
9. Шпарута Н.В. Организация дистанционных курсов в дополнительном профессиональном образовании: опыт, проблемы, решения // Информационные и коммуникационные технологии в образовании (ИКТО-Екатеринбург-2013): материалы VII Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2013. –С. 280–285.
10. Юдина И.А. Проектирование развивающей среды на основе информационного взаимодействия в условиях неформального дополнительного образования педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Владивосток, 2012. –25 с.