В статье рассматривается технологический компонент формирования лингвометодической компетенции преподавателя иностранного языка, представленный системой заданий, которые носят интегративно-дифференцированный характер. В научно-методическом плане рассматриваются основы проектирования таких заданий в соответствии с принципами модульного обучения: динамичности и гибкости, структурированности, ориентира на осознанную перспективу, паритетности и др. Статья содержит подробное описание трех типов заданий с конкретными примерами установок для учащихся: задания личностной, деятельностной и рефлексивной направленности. Отличительным критерием выступает вид интеграции – простая, сложная или комплексная. В статье доказывается положение о том, что в образовательном процессе органично сосуществуют явления дифференциации и интеграции, обусловливая возможность создания ранжированных иерархизированных образовательных систем. Дидактическая задача разработчика курса состоит в обеспечении динамического равновесия между этими процессами.

In article the technological component of formation of lingvodidactic competence of the teacher of a foreign language presented by system of tasks which carry the integrative differentiated character is considered. In the scientific and methodical plan basics of design of such tasks according to the principles of modular training are covered: dynamism and flexibility, structure, a reference point on conscious prospect, an equal share, etc. Article contains the detailed description of three types of tasks with concrete examples of installations for pupils: tasks of a personal, activity and reflexive orientation. As distinctive criterion the type of integration – simple, difficult or complex acts. The article points out that in educational process the phenomena of differentiation and integration organically coexist, causing possibility of creation of the hierarchical educational systems. The didactic task of the developer of a course consists in ensuring dynamic balance between these processes.