Проведен анализ сущности процесса моделирования художественно-творческого процесса, представлен историко-теоретический и культурологический анализ игры как формы и средства обучения искусству. Раскрыты двуплановость игры, ее связь с культурой, искусством, общим и профессиональным образованием. В статье анализируются особенности игрового моделирования художественно-творческого процесса, раскрываются его этапы, разновидности, формы организации. Автором обоснованы пути использования моделирования на содержательном уровне и на уровне овладения учебными действиями, подчеркивается важная роль игрового моделирования как средства организации интегративных (театрализованных) уроков музыки. В итоге делаются выводы о том, что театрализованная игра (драматизация) как феномен куль¬туры и педагогики искусства выступает универсальной формой деятель¬ности обучающихся, которая способствует формированию их культурному, духовно-нравственному и художественному развитию.
The paper reveals analysis of the artistic and creative process, presented historical and cultural aspects of the game dramatization as a form of art and learning. Revealed duality of a game, its relationship to culture, art, general and vocational education. The paper analyzes the features of the game simulation of artistic and creative process reveals its stages, varieties, forms of organization. Author substantiated ways to use simulation on a content level and at the level of mastery learning activities, highlights the important role of game simulation as a means of integrative (theatrical) music lessons. As a result, conclusions about role of theatrical play (dramatization) as a phenomenon culture and pedagogy of art, which contributes to students’ cultural, spiritual, moral and artistic development.
1. Антюхина А. В. Игра как социальноисторический феномен: поня¬тие, предпосылки, функции: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ростов н/Д., 1984. – 16 с.
2. В мире искусства: Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства / Сост. Т. К. Каракаш, А. А. Ме¬лик-Пашаев, науч. ред. А. А. МеликПашаев. – М., 2001. – 384 с.
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
4. Газман О. С. О понятии детской игры //Игра в педагогическом про¬цессе: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. Н.П. Ани¬кеева. – Новосибирск: НГПИ, 1989. – С. 3–10.
5. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования. – М.: Высш. школа, 1965. – 234 с.
6. Григорьев В. М. Народная педагогика игры в воспитании и разви¬тии личности: Автореф. дис. … дра пед. наук. – М., 1999. – 48 с.
7. Надолинская Т.В. Игрыдраматизации на уроках му¬зыки в началь¬ной школе. – М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2003. – 232 с.
8. Надолинская Т.В. Игрыдраматизации на уроках музыки в общеобразовательной школе (58 классы): Книга для учителя. – Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2012. – 84 с.
9. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. – М.:Мысль, 1971. – 152 с.
10. Хейзинга Й. Homo ludens: В тени завтрашнего дня /Пер. с нидерл.; Общ. ред. Г. Тавризян. – М.: Прогресс, ПрогрессАкадемия, 1992. – 464 с.