Выявлены виды самостоятельной работы студентов вузов и их решающая роль в осуществлении главной задачи вуза – научить учиться. В совершенствовании самостоятельной работы студентов независимо от ее вида основополагающая роль принадлежит ее организации, которой обязан заниматься профессорско-преподавательский состав вузов. Раскрыто содержание каждого вида самостоятельной работы и показано, что общим недостатком для них являются упущения в организации. Для проверки эффективности совершенствования самостоятельной работы за счет более четкой ее организации проводились экспериментальные исследования, состоящие в следующем. Отбирались две учебные группы студентов одного и того же курса, одной и той же специализации с одинаковым числом студентов. В первой группе самостоятельная работа организована была как обычно, а во второй группе – четко, с регулярным контролем выполнения заданий. Результаты экзаменов по изучаемой дисциплине показали, что во второй группе количество отличных и хороших оценок увеличилось на 25 % и 12,5 % соответственно, а удовлетворительных оценок снизилось на более чем 30%. Нет во второй группе неудовлетворительных оценок, в то время как в первой группе их было более 6 %. Метод прошел апробацию, подтвердил свою эффективность и внедрен в учебный процесс.
The kinds of independent work of students of universities and their crucial role in the implementation of the mission of the university - learn to learn. In the improvement of students´ independent work, regardless of its type, it belongs to the fundamental role of the organization, which is obliged to engage faculty universities. The content of each type of independent work and show that the general lack of them are shortcomings in the organization. To check the efficiency improvement of independent work due to more precise its organization conducting a pilot study was as follows. Selected two study groups of students of the same course, the same specialization with the same number of students. In the first group of independent work was organized as usual, and the second group - clearly, with regular monitoring of their assignments. Examination results for the studied discipline showed that in the second group number of excellent and good ratings increased by 25% and 12.5%, respectively, and satisfactory estimates decreased by more than 30%. No unsatisfactory in the second group of estimates whereas in the first group were more than 6%. Method passed approbation, confirmed its effectiveness and implemented in the educational process.
1. Овчаренков Э.А. Дифференцируемый подход к обучению студентов технических вузов // Материалы международной научно-методической конференции (Пенза, 15–16 апреля 2014 г.). – Пенза, 2014. – С. 131–134.
2. Овчаренков Э.А. Опыт использования рейтинговой оценки знаний студентов вузов // Проблемы современной науки и образования. – 2014. – № 1 (19). – С. 80–83.
3. Овчаренков Э.А. Совершенствование методов проверки и контроля знаний студентов вуза – один из путей повышения качества учебного процесса // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4.
4. Овчаренков Э.А. Соревнование – как способ активизации познавательной деятельности студентов вузов//Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1.
5. Янин В.С., Озерова Н.В., Мамина Д.Х. Экология. Сборник заданий. – Пенза: ПГУАС, 2005. – 174 с.