В статье анализируется влияние межличностных отношений на адаптированность школьников в критические периоды развития к образовательной среде. Для определения характера межличностных отношений с помощью социометрии, аттракциометрии и референтометрии изучались социометрический статус школьника в коллективе сверстников, эмоциональная удовлетворенность своим положением в системе межличностных отношений в коллективе сверстников, эмоциональное отношение к учителю, значимость общения с ним. Проводился факторный анализ двух групп показателей. Первая группа отражала характер социальных отношений школьников, вторая группа – их индивидуально-личностные особенности. Установлена зависимость адаптированности школьников к образовательной среде в критические периоды их развития от комплекса факторов. Среди них значимую роль играют эмоциональная привлекательность учителя и успешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками в период кризиса 6–7 лет; успешность социальных контактов со сверстниками в период кризиса 11–12 лет; эмоциональная привлекательность родителей и успешность социальных контактов со сверстниками в период кризиса 15–16 лет.
The article analyzes the influence of interpersonal relationships on the adaptation of pupils in critical periods of development to the educational environment. We have studied sociometric status of pupils in the peer group, the emotional satisfaction his position in the system of interpersonal relations in a group of peers, emotional relationship to the teacher, the importance of communication with him to the determine the nature of interpersonal relationships using sociometry, attractiometry and reference groups. Factor analysis was carried of two groups of indicators. The first group reflected the nature of social relations pupils and the second group is their individual personality features. Тhe dependence of adaptation of pupils to the educational environment during critical periods of their development from complex factors. Among them, emotional attractiveness of the teacher and the success of social contact with adults and peers during the crisis of 6-7 years, the success of social contact with peers during the crisis 11-12 years, the emotional attractiveness of parents and the success of social contact with peers during the crisis 15-16 years play an important role.
1. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М. : Прогресс, 1986. - 422 с.
2. Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб. : Питер, 2000. – С. 160-166.
3. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся. – Кострома : Эврика-М, 2000. – 132 с.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М. : Смысл, 2006. - 1134 с.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М. : Социальное здоровье России, 1992. - 204 с.
6. Мудрик А.А. Социализация человека. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
7. Слепичева О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. – СПб., 2002. – С. 156-160.
8. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков : материалы Всерос. науч.-практ. конф. – М., 1995. – 112 с.
9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избранные психологические труды; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. – 411 с.
10. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М. : Смысл, 2001. – 365 с.