Фасилитационное общение способствует развитию индивидуальности и творческих проявлений учащихся, создаёт условия для повышения интереса и познавательной активности студентов, оптимизирует процесс развития их профессионального самосознания и становления. Фасилитационная педагогика требует от педагога психологической и профессиональной компетентности, совершенствования своих профессиональных качеств. Педагогическая фасилитация приобретает более эффективное воздействие в практическом применении в случае включения педагога в инновационную деятельность. Фасилитационный подход, являясь частью личностно-ориентированного обучения, выступает эффективным средством гуманитаризации и гуманизации вузовского образования. В статье приведены результаты анализа типов педагогической центрации преподавателей и уровней их педагогической фасилитации. В ходе анкетирования выявлено преобладание методической, эгоцентрической и конформной центраций. Более 50% преподавателей имеют средний уровень фасилитации.
The facilitative communication contributes to the development of individuality and creative manifestations of students. It creates the conditions to improve the interest and cognitive activity of students, optimizes the development process of their professional identity and formation. The facilitative pedagogics requires the teacher professional competence and the improvement their professional quality. Pedagogical facilitation becomes more effective impact in the practical application in the case of inclusion of the teacher in the innovative activity. Facilitative approach being as a part of personal-oriented training acts as a means of humanization of high school education. Findings of the types of centration of high school teachers and levels of their facilitation are shown in the article. Survey revealed the predominance of methodological, egocentric and conformal centration. More than half of teachers have the average level of facilitation.
1. Жижина И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: дис…канд.псих.наук. – Екатеринбург, 2000.
2. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. – 1999. - № 1. – С. 234-237.
3. Зоткин А.О., Зубарева Т.А. Теоретическое обоснование понятия «инновационное развитие образовательного учреждения» // Мир науки, культуры, образования. – 2011. - №4 (29). – Ч.2. – С. 27-30.
4. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч.2. – Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2002. – 185 с.
5. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: учебное пособие для вузов.– М.:Наука,1994. – 192 с.
6. Роджерс К. Клиентоцентрированный/человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. – 2001. - №2. – С. 48-58.
7. Савенков А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха//Вестник практической психологии образования. – 2006. - № 1(6). – С. 30-38.
8. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 345 с.