В статье представлены результаты феноменологического и типологического анализа влияния технологии case-study на качество коммуникации участников образовательного процесса на примере организации занятий по дисциплине «Иностранный язык» со студентами II курса Энергетического института при Томском политехническом университете. Среди наиболее значимых изменений отмечены: расширение состава участников коммуникации и направлений взаимодействия, появление личных инициатив и стремление реализовать их в коммуникации и совместной деятельности, разнообразие эмоциональных состояний и переживаний участников коммуникации, вербализация и осознание участниками коммуникации смысла своей деятельности, формирование «коллективного субъекта» коммуникативной деятельности. Кроме того, установлена зависимость между степенью вовлеченности участников образовательного процесса в организацию занятия с использованием технологии case-study и качеством коммуникации, возникающей между ее участниками.
The article presents the results of phenomenological and typological analyses of case-study technique’s influence on learning process participants’ communication quality. The empiric basis of our survey is planning of Foreign Language lessons for second-year students at the Institute of Power Engineering of Tomsk Polytechnic University. Among the most crucial changes in students’ communication detected there are increase in number of communication participants and channels of interaction between them, emergence of students’ personal initiatives and their aspiration to fulfill these initiatives in communication and collaborative activity, verbalization and recognition of their meanings by the participants themselves, formation of ‘collective subject’ in communicative activity. Moreover, the relationship between the degree of communication participants’ involvement and the quality of communication has been detected.
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17 нояб. 2008 г. № 1662-р. : (ред. от 8 авг. 2009 г.) // КонсультантПлюс : справ. правовая система. – Версия Проф. – М., 2009 [Электронный ресурс]. – Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.
2. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 8 дек. 2011 г. № 2227-р // КонсультантПлюс : справ. правовая система. – Версия Проф. - М., 2011 [Электронный ресурс]. – Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.
3. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизненной личности: теория, методы, исследования. - М. : Смысл, 2005. –– 248 с.
4. Кабрин В.И. Транскоммуникативная холодинамика психологического универсума личности (стресс-транс-формация) // Вестник Томского государственного университета. - 1999. - № 268. - С. 115-120.
5. Каспаржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. Российское школьное образование: взгляд со стороны (психолого-педагогический анализ результатов тестирования российских подростков в международном тестировании PISA - 2000) // Вопросы образования. - 2004. - № 1. - С. 190-231.
6. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование? // Сибирь. Философия. Образование : альманах. - 2002. - Вып. 6. - С. 37-47.
7. Прозументова Г.Н. Типологизация образовательной реальности инноваций: стратегия и методика гуманитарного исследования // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск : Томский государственный университет, 2009. –– 448 с.
8. Петрова Г.И. Роль образовательных инноваций в модернизации современного образования // Модернизация школьного образования: опыт, проблемы. – Томск : STT, 2006. - Вып. 3. - С. 5-14.
9. Тюпа В.И. Онтология коммуникации // Дискурс. Новосибирск. - 1998. - № 5/6. - С. 5-20.
10. Тюпа В.И. Три кита коммуникативной дидактики // Дискурс. Новосибирск. - 1997. - № 3-4 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.nsu.ru/education/virtual.