Выявлен комплекс педагогических технологий, позволяющих обеспечить эффективность процесса итоговой оценки результатов освоения магистрантами направления подготовки «Педагогическое образование» целостного образовательного модуля. Обобщался опыт, полученный в контексте апробации экспериментальных модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры. Рассмотрены организационно-педагогические аспекты применения технологий оценки на примере освоения модуля «Проектирование образовательной деятельности в основной школе». В ходе апробации модуля предпочтение было отдано подходу, подразумевающему охват не одной, а нескольких педагогических технологий оценки. К числу апробированных педагогических технологий, позволяющих обеспечить эффективность процесса итоговой оценки результатов освоения образовательного модуля, отнесены: технология проблемного обучения, построение логико-смысловых моделей, case-study, SWOT-анализ, научная дискуссия, решение ситуативных задач, проведение презентаций, актуализация потенциала субъектов образовательного процесса.
The complex of the pedagogical technologies allowing to provide efficiency of process of a total assessment of results of development by undergraduates of the direction of preparation «Pedagogical education» of the complete educational module is revealed. The experience got in the context of approbation of experimental modules of the main professional educational program of a professional (pedagogical) magistracy was generalized. Organizational and pedagogical aspects of application of technologies of an assessment on the example of development of the «Design of Educational Activity at the Main School» module are considered. During approbation of the module the preference was given to the approach meaning coverage not of one, but several pedagogical technologies of an assessment. Are carried to number of the approved pedagogical technologies allowing to provide efficiency of process of a total assessment of results of development of the educational module: technology of problem training, creation of logiko-semantic models, case-study, SWOT analysis, scientific discussion, solution of situational tasks, carrying out presentations, updating of potential of subjects of educational process.
1. Арсеньев Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. – 87 с.
2. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – С. 51.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. № 35 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) „магистр“) [Электронный ресурс]. – URL: http://umd.udsu.ru/FGOS_VPO/FGOS_fail/080500.htm (дата обращения: 4.02.2015).
4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 4.02.2015).
5. Савенков А.И., Алисов Е.А., Львова А.С. Модульное построение образовательных программ в бакалавриате и магистратуре направления подготовки «Педагогическое образование» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. – 2015. – № 1 (31). – С. 18-26.
6. Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XIV. Вып. XXIV / под ред. В.С. Собкина. – М.: Институт социологии образования РАО, 2010. – 191 с.