Темой данной статьи является анализ историко-педагогических условий 50-80 гг. 20-го вв., в рамках которых были созданы теоретико-методологические предпосылки для развития теории учебных задач. В этой связи обсуждаются наиболее значительные исследования представителей отечественной психолого-педагогической науки, способствовавшие возникновению и теоретическому обоснованию категории «учебная задача» в контексте исследования понятия «деятельность». Авторы рассматривают данное понятие в процессе его историко-педагогического развития в контексте его некоторых ключевых аспектов: появление понятия «учебная задача»; выделение этого понятия в самостоятельную дидактическую категорию; включение его в качестве неотъемлимого компонента в учебную деятельность; исследование его роли в профессиональном образовании; появление классификаций и систематик; исследование средств, способов и процессов решения; разработка необходимых предпосылок для эффективного использования задачного подхода к осуществлению исследований и разработок в различных областях и др.
The Subject of this article is the analysis of the historical-pedagogical conditions, 50-80 20-th centuries, which were established theoretical and methodological background for the development of the theory of educational objectives. In this regard, we discuss the most significant study of national psychology and educational Sciences, contributed to the emergence and theoretical rationale for the category "educational objective" in the context of research on the concept of "activity". The authors consider this concept in the process of its historical and pedagogical development in the context of some key aspects: the emergence of the concept of "learning task"; the selection of this concept in the independent didactice-paying category; its inclusion as an integral component in educational activities; research-the investigation of its role in professional education; the emergence of classifications and were; the survey of tools, methods and processes; the development of the necessary prerequisites for effective use of task approach to the implementation of research and development in various fields and other.
1. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
2. Голоушова Д.. Статья к сравнительному анализу теорий учебных задач. – Прага. ГПИ 1986, 117 стр.
3. Давыдов В. В. , Кудрявцев В. Т. : Жизненный путь и научное творчество Т. В. Кудрявцева (К 70-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. – 1984. – С.102 .
4. Кабанова-Меллер Е.Н. О проблеме конкретного и абстрактного в умственной деятельности учащихся // Вопр. психол. – 1961. - №6.
5. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1988. — 304 с. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). — ISBN 5-7155-0091-5.
6. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. – М.: Педагогика, 1975.
7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Мысль, Издание 2-е, доп. 1965. – 570 с.
8. Менчинская Н.А. Очерки психологии обучения арифметике. Изд.2. – М.: Просвещение. – 1950 г. – 120 с.
9. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – 126 с.
10. Эльконин Д.Д. Психическое развитие в детских возрастах//Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Воронеж, 2001.