Важным условием эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речи выступает многоаспектное взаимодействие специалистов (психолога, логопеда, педагога и др.) в едином образовательном пространстве (Т.Н. Волковская, Е.А. Екжанова и др.). Несомненно, высоких результатов можно добиться только в команде единомышленников, где четко и грамотно распределены роли и функциональные обязанности, где реализуется нужный алгоритм действий и правильно расставлены коррекционные акценты. Многие авторы (М.И. Лукьянова, В.А. Маликова, В.М. Минияров, Т.И. Чиркова и др.) утверждают, что в сложившейся практике профессиональных взаимоотношений методологические основы такого взаимодействия не разработаны или освещены фрагментарно, и культура такого взаимодействия находится пока на низком уровне. Данный факт определяет актуальность темы исследования. В ходе реализации формирующего этапа эксперимента нами была поставлена цель: разработать и апробировать авторскую «Программу подготовки специалистов системы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР к профессиональному взаимодействию», которая включала в себя ряд мероприятий: 1. Самостоятельная работа с научной литературой по проблемам нарушенного развития, выполнение практических заданий. 2. Лабораторно-практические занятия, проводимые в дискуссионной проблемной форме. 3. Специально организованные тренинги (деловые игры), которые представляют собой моделирование специалистами адекватных способов поведения в процессе решения проблемных задач и анализа конфликтных рабочих ситуаций. Все педагоги, прошедшие обучение по «Программе подготовки специалистов системы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОНР к профессиональному взаимодействию», утверждают, что знания и практические навыки, полученные в ходе ее освоения, позволяют сократить сроки коррекционной работы и повышают ее эффективность. Все вышесказанное свидетельствует о целесообразности реализации данной авторской программы.

An important condition for the effective implementation of psycho-pedagogical support children with speech acts multidimensional interaction professionals (psychologists, speech therapists, teachers, and others.) Into a single educational space (TN Volkovskaya, Ekzhanova EA et al.). Sure, good results can be achieved only in a team of like-minded, which clearly and competently roles and responsibilities, which implements the algorithm of actions and properly placed accents correction. Many authors (MI Lukyanov, VA VM Malikov Miniyarov, TI Chirkov et al.) Have argued that in the current practice of professional relationships methodological basis of this interaction is not developed or covered in fragments, and culture of the interaction is still at a low level. This fact determines the relevance of the research topic. In the course of the formative stage of the experiment we set a goal: to develop and test the author´s "training programs of psycho-pedagogical support to preschool children with ONR professional interaction", which included a number of activities: 1. Independent work with scientific literature on developmental disorders, practical tasks. 2.Laboratorno practical sessions conducted in the form of a discussion of the problem. 3. Specially organized training (delovye games) that are modelirovanie experts sposobov adequate behavior in the process of solving problems problemnyh and conflict analysis of work situations. All teachers have been trained on "training programs of psycho-pedagogical support to preschool children with ONR professional interaction" argue that the knowledge and practical skills acquired during its development, thus reducing time correctional work and increase its effectiveness. All this suggests the feasibility of the author´s program.