В статье рассматриваются основные подходы к процессу реализации внутрипредметных связей при решении задач разного типа по физике. В соответствии с вариантами реализации внутрипредметных связей школьного курса физики задачи могут быть разделены на следующие типы: тривиальные, традиционные, качественные, графические, экспериментальные, олимпиадные и исследовательские. Показано, что для качественного формирования у школьников системы знаний должны быть использованы задачи разных типов: тривиальные и традиционные задачи для выделения связей между физическими понятиями и сопряжения их в физических законах; качественные, экспериментальные и графические задачи позволяют протянуть связь от физических явлений к их моделям; олимпиадные и исследовательские задачи могут служить для построения максимально разветвленной структуры внутрипредметных связей. Также отмечено, что задачи тривиального и традиционного типов представляются оптимальными для использования при диагностике эффективности подходов к реализации внутрипредметных связей.
The article discusses the main approaches to the process of implementation of intradisciplinary connections in solving various types of problems in physics. In accordance with the variants of implementation of intradisciplinary connections problems in the school physics course could be divided into the following types: trivial, traditional, qualitative, graphical, experimental, Olympiad-type and researching. It is shown that for the formation of students´ quality of knowledge different types of problems should be used: trivial and traditional task to highlight connections between physical concepts and their mates in physical laws; qualitative, experimental and graphical problems allow to reach connections from the physical phenomena to their models; Olympiad-type and researching problems could be used to construct maximally branched structure of intradisciplinary connections. It is also noted that problems of trivial and traditional types seem to be optimal for use in the diagnosis of the effectiveness of approaches to the implementation of intradisciplinary communications.
1. Громцева О.И. Сборник задач по физике: 10-11 классы. – М.: Изд-во «Экзамен», 2015. – 208 с.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
3. Кирик Л.А., Генденштейн Л.Э., Гельфгат И.М. Задачи по физике для профильной школы с примерами решений. 10–11 классы. Под ред. В.А. Орлова. – М.: ИЛЕКСА, 2012. – 416 с.
4. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учебное руководство. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. – 128 с.
5. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни. – М.: Просвещение, 2010. – 366 с.
6. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – 383с.
7. Попов К.А., Сторчилов П.А. Об основных типах внутрипредметных связей школьного курса физики // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. – Декабрь 2014, ART 2291. – CПб., 2014 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2291.htm, ISSN 1997-8588. – Объем 0.5 п.л.
8. Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике. – М.: Просвещение, 1965. – 236 с.