Проведен анализ апробации дисциплины «Возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся» в рамках реализации проекта Министерства образования и науки РФ «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования». Рассмотрены уровни сформированности элементов трудовых действий у студентов, обозначенных в Профессиональном стандарте педагога. Учебные события, реализуемые в условиях сетевого взаимодействия со школой, позволяют студентам осуществить первые профессиональные пробы, определить дефицит в психолого-педагогических знаниях и дальнейший маршрут освоения модуля, а в последующем овладеть необходимыми трудовыми действиями.
It has been analyzed the approbation of the discipline “Age and individual characteristics of the students” within the confines of the realization of the project of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation. Name of the project is “Strengthening of the practical orientation of training of the future teachers in the undergraduate programs within the confines of the enlarged group of specialties of "Education and Pedagogy" by direction "Pedagogical Education" (Teacher basic general education) on the basis of the organization of networking educational institutions realizing programs of higher and general education. It has been considered levels of formed elements of labor actions of the students, which have been identified in the Professional teacher’s standards. Training events are realizing in the conditions of networking with the school and allow students to carry out the first professional tests, to determine the deficiency in psychological and pedagogical knowledge and further route of the development of the module and hereafter to learn the necessary labor actions.
1. Концепция поддержки развития педагогического образования [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/news/2014-01-12-166 (дата обращения: 25.02.2015).
2. Марголис А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров // Психологическая наука и образование. – 2014. - №3. – С. 105-126.
3. Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н www. regulation.gov.ru.
4. Пьянова Е. Н. Формирование профессионального сознания будущих учителей на основе организации сетевого взаимодействия вуза и школы // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / под науч. ред. Г.М. Льдоковой. – Елабуга: Издательство ЕИ КФУ, 2015. – С. 125-127.
5. Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации (практико-ориентированная монография). – М.: Бослен, 2013. – 256 с.