В данной статье представлен теоретический анализ процесса формирования толерантности школьников. В основу данного анализа положены идеи деятельностного и аксиолого-педагогического подходов в воспитании школьников. Обращение к ним позволяет рассматривать процесс формирования толерантности школьников как процесс толерантно ориентированного воспитания, целенаправленно осуществляемого учителем (классным руководителем) в школе. Выявление сущности процесса формирования толерантности школьников с позиции деятельностного подхода раскрывает его особенности как процесса, осуществляемого в сфере межличностного взаимодействия в системе «ученик-учитель» и «учитель-учитель» и определяет необходимость осуществления различных форм совместной деятельности учащихся и учителя в реализации данного процесса. В то же время, аксиолого-педагогический подход позволяет раскрыть аксиологическую основу воспитания толерантности школьников. Усвоение школьником ценностей, адекватных понятию «толерантность» и их дальнейшая трансляция в коллектив класса в процессе воспитания раскрывает его значение как субъекта процесса формирования толерантности. Данный анализ исследуемого процесса с позиции выделенных подходов позволит в дальнейшем выявить принципы и определить направления деятельности педагога по формированию толерантности.

This article presents a theoretical analysis of students’ tolerance formation process. This analysis is based on the ideas of the activity and axiological-pedagogical approaches to students’ education. Applying them allows the students’ tolerance formation process to be considered as the process of tolerance-oriented education purposefully carried out by a teacher (form master) at school. Identifying the essence of the students’ tolerance formation process from the activity approach perspective reveals its specific features as those of the process performed in the interpersonal interaction area within the “student-teacher” and “teacher-teacher” system and shows the necessity of various forms of collaborative activities performed by students and a teacher in implementing this process. At the same time, the axiological-pedagogical approach allows to show the axiological basis of students’ tolerance education. Student’s adoption of values adequate to the notion of tolerance and their further transmission to the class members in the process of education show his/her significance as a subject of the students’ tolerance formation process. This analysis of the process under study based on the above approaches will enable further identification of principles and educator’s areas of activities on tolerance formation.