Анализ современных условий подготовки будущих учителей иностранного языка показал, что существует необходимость создания системы, направленной на формирование профессионально-коммуникативной компетенции учителя иностранного языка, служащей основой реализации профессионально-педагогических функций. На основе компетентностного, коммуникативного и профессионально-ориентированного подходов разработана модель формирования профессионально-коммуникативной компетенции, включающая в себя целевой, концептуальный, содержательный, процессуально-методический и результативный блоки. Созданная модель отображает и воспроизводит структуру, взаимосвязи и отношения между входящими в ее состав элементами. Последовательный переход от одного компонента к другому обеспечивает достижение поставленной цели - формирование профессионально-коммуникативной компетенции учителя иностранного языка. Предложенная модель была внедрена в процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка в лингвистическом вузе. Ее эффективность подтверждена результатами экспериментальной части исследования.
The analysis of modern conditions of the process of foreign language teacher preparation has shown that it is necessary to create a system directed to the formation of the foreign language teacher professionally-communicative competence. It would become the basis for the realisation of the main professionally-pedagogical functions. A special model which aims at forming professionally-communicative competence was designed on the basis of competent, communicative and professionally-oriented approach. The model includes aim, concept, content, method and result parts. The discussed model refrects and reproduces the structure, interconnections and relations between its elements. Consistent transition from one element to another provides the achievement of the goal - formation of the foreign language teacher professionally – communicative competence. The model was introduced into the process of future foreign language teacher training at the State linguistic university of Nizhny Novgorod. Its efficiency is proved by the results of the experimental part of the work.
1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
2. Верещагин Е.М. Язык и культура / Е.М. Костомаров, В.Г. Верещагин. – М., 1990. – С. 31-47.
3. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Вопросы Интернет образования. – 2003. - № 17.
4. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы / В.И. Загвязинский. – Челябинск, 1990.— 96 с.
5. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. – СПб. : Изд-во РГПУ, 1995. – 234 с.
6. Шаповалов А.А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. – 123с.