Темой данной статьи является анализ педагогических условий, которые позволили бы эффективно организовать процесс формирования общих компетенций в учебном процессе, способствующих личностному развитию учащегося. В этой связи особенно актуальным становится вопрос применения учебных задач, их классификации и систематики. В статье уточняется значение и роль учебных задач в учебном процессе; рассматриваются взгляды различных исследователей на их классификации в зависимости от классификационных оснований; обсуждается ситуация, сложившаяся вокруг существующих классификаций учебных задач, в том числе анализируются причины имеющихся противоречий в рамках данной проблематики. В статье обсуждаются также существующие систематики учебных задач, разработанных различными авторами на основе имеющихся в психолого-педагогической литературе классификаций. Авторы статьи предлагают собственный взгляд на систематику учебных задач, а также дают описание каждой отдельно взятой группы учебных задач в рамках данной систематики.
The topic of this article is to analyze the pedagogical conditions that would effectively organize the formation of generic competences in the learning process, promoting the personal development of the student. In this regard, of particular relevance is the question of application of learning tasks, their classification and taxonomy. This article clarifies the meaning and role of educational problems in the educational process; considers the views of various researchers to classify them according to the classification bases; discussed the situation around the existing classifications of learning tasks, including analysis of the causes of the contradictions within this perspective. The article also discusses the existing taxonomy of educational objectives, developed by various authors on the basis of existing psychological-pedagogical literature classifications. The authors offer their own opinion on the taxonomy of educational objectives, and give a description of each individual group learning tasks within a given taxonomy.
1. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика. – М. : Академия, 2009. – 336с.
2. Дельцова И.А. Обучение подростков постановке учебных задач : дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, 1998.
3. Кулешова Е.И. Учебная задача как средство воспитания творческой самостоятельности младшего школьника : дис. … канд. пед. наук. – Оренбург, 2009.
4. Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач : дис. … канд. пед. наук. – М., 2002.
5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. — М. : Изд-во МГУ, 1989. - С. 17-19.
6. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый университет. – М. : ТОО «Горбунок», 1992. – 224 с.
7. Пойа Д. Как решать задачу : пособие для учителей / под ред. Ю.М. Гайдука. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1959. - 207 с.
8. Посталюк Н.Ю. Классификация учебно-познавательных задач на основе формируемого действия // Актуальные вопросы обществ. наук. – Казань : Изд-во КГУ, 1980.
9. Скабрич С.Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач : учеб. пособие. - М. : ФЛИНТА, 2011. - 194 с.
10. Суворова Г.А. Методика психологической классификации учебных задач в целях консультирования по проблемам обучения // Психологическая наука и образование. – 2003. - № 2.
11. Толлингерова Д. К психолого-педагогической теории учебных задач // Социалистическая школа. - 1976/77. — № 4. — С. 156-160.
12. Шингарева М.В. Проектирование компетентностно-ориентированных задач по учебным дисциплинам.