В статье представлены результаты проведенного дистанционного опроса 643 студента первого курса естественнонаучных специальностей Казанского (Приволжского) федерального университета относительно целей изучения английского языка. Студентам предлагалось выбрать пять наиболее актуальных целей из перечня, включавшего 19 пунктов, и распределить их в порядке приоритетности. Для выявления основных тенденций в целеполагании респондентов данной группы, рассматриваются три наивысших результата в каждом поле значимости. Для определения роли профессионального фактора в мотивации студентов анализ результатов осуществляется отдельно для каждой специальности. Полученные результаты сопоставляются относительно доминирующих сфер использования языка, видов речевой деятельности, а также мотивов изучения английского языка, исходя из его личной значимости. В результате исследования устанавливается, что профессиональный фактор проявляется не в наборе иерархических целей, а, скорее, в частоте выбора конкретной цели.

The article presents the results of an online survey of 643 first-year undergraduate students majoring in Sciences at Kazan Federal University to define their goals in English Language Learning. Students were asked to choose the five most demanding goals from the list of 19 items and rate them in order of personal importance. To identify the main trends in goal setting amid this group of respondents, the three highest results in each field of priority are analyzed. To determine the role of professional factor in motivating students, the analysis of the results is carried out separately for each specialism. The obtained results are compared regarding the dominant uses of language, types of speech activities and motives of English learning based on personal significance. The study shows that the professional factor does not influence the hierarchy of objectives but rather affects the selection frequency of a particular objective.