В статье проведен анализ понятия «проблемное обучение». Выделено общее положение, которое заключается в то, что проблемное обучение направлено не только на усвоение основ наук, но и на понимание учащимися самого процесса усвоения знаний. Отмечена важная особенность проблемного обучения. Она представляет собой понимание самого процесса усвоения знаний. Обозначено, что проблемное обучение направлено на развитие мышления и творческих способностей обучающихся. Организация проблемного обучения основана на возникновении проблемных ситуаций. Они представляют психическое состояние интеллектуального затруднения. Разрешение проблемных ситуаций приводит к активной мыслительной деятельности обучающихся. В статье предлагается использовать физические софизмы и парадоксы для создания проблемных ситуаций. Рассмотрены типы проблемных ситуаций и приведены примеры софизмов и парадоксов создающие их. Приведены способы создания проблемных ситуаций предлагаемые М.И. Махмутовым. К каждому способу подобраны соответствующие софизмы и парадоксы. Статья содержит предложение об использовании софизмов и парадоксов в проблемном обучении.
The article is concerned with the analysis of the definition “problem-based learning”. It is noted that problem-based learning is directed not only to the mastering of the science fundamentals, but also to the student´s understanding of the learning process. The important feature of the problem-based learning is noted – it is the understanding of the learning knowledge process. It is offered that problem-based learning is directed to the development of the thought and student’s creative capability. Organization of the problem-based learning is based on using of the problem situation. They create the situation of the mental condition of the intellectual difficulty. The solving of problem situations leads to the student’s active intellectual activity. It is offered to use physical sophisms and paradoxes for the creation of problem situations. Types of problem situations are considered and examples of paradoxes which make problem situations are given. M.I. Makhmutov’s creating methods of the problem situations are offered. Every method is followed by suitable sophisms and paradoxes. The article includes the proposal to use sophisms and paradoxes by problem-based learning.
1. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). – М.: Педагогика, 1975. – 304 с.
2. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972. – 208 c.
4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., Просвещение, 1977. – 240 с.
5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
6. Пилипец Л.В. Проблемное обучение физике на основе парадоксов и софизмов учащихся 7 – 9 классов. Дисс. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2010. – 170 с.
7. Пилипец Л.В. Проблемное обучение физике в базовой школе на основе софизмов и парадоксов // Мир науки, культуры, образования. – 2009. - № 7(19). – С. 278-281.
8. Пилипец Л.В., Клименко Е.В., Буслова Н.С. Проблемное обучение: от Сократа до формирования компетенций // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5 (Ч. 4). – С. 860-864.
9. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
10. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. – 159 с.