Представлены результаты комплексной гигиенической оценки степени трудности учебных предметов и учебного расписания в православном образовательном учреждении. Обоснованы подходы к гигиенической регламентации православного компонента общего образования и разработана ранговая шкала трудности вариативных учебных предметов, что позволяет обеспечивать составление рационального расписания занятий. Осуществлено сопоставление исследованных показателей на вариативных и общеобразовательных уроках, сходных по своему содержанию, используя оценку динамики умственной работоспособности и эмоционального настроя гимназистов различного возраста. В результате выявлено, что учебные дисциплины православного компонента увеличивают общеобразовательную нагрузку на учащихся. Степень трудности вариативных учебных предметов зависит от их содержания, а также физиологических возможностей детей различных возрастных групп. Разработанная шкала оценки трудности учебных предметов православного компонента позволяет обеспечить составление рационального расписания занятий в образовательном учреждении.
In the article the results of complex hygienic evaluation of the degree of difficulty of subjects and timetable in an orthodox educational institution have been represented. Approaches to hygienic Orthodox component of general education have been justified. The rank scale difficulties of variable subjects, thus ensuring rational drafting timetable have been developed. A comparison of the investigated indicators on biodiversity and general education classes that are similar in content has been implemented using the estimate of the dynamics of mental health and emotional state high-school students of different ages. The result have revealed that the disciplines of the Orthodox component increased the burden on the general education students. The degree of difficulty of variant subjects depended on their content, as well as physiological features of children of different age groups. Developed scale for estimation difficulty of the subjects Orthodox component enables rational drafting timetables in an educational institution.
1. Александрова И.Э., Степанова М.И. Новая шкала трудности учебных предметов как инструмент гигиенической регламентации школьных нагрузок // Здоровье населения и среда обитания. – 2003. – № 9. – С.21-25.
2. Иванова О.Г., Терентьева Г.В., Ронжина М.П., Шаршаткина Г.А. Применение методики цветописи в оценке функционального состояния детей 6-летнего возраста // Гигиена и санитария. – 1988. – № 3. – С. 24–26.
3. Куинджи Н. Н., Степанова М.И. Гигиеническая характеристика современных форм и методов обучения // Российский педиатрический журнал. – 2004. – № 4. – С. 58-61.
4. О реализации комплексного подхода к оптимизации обучения в условиях повышенной образовательной нагрузки / М.А. Поленова, З. И. Сазанюк, Т.В. Шумкова // Здоровье населения и среда обитания. – 2012. – № 11. – С. 42-44.
5. Сивков И.Г. Гигиеническая оценка расписания уроков с помощью ранговой шкалы трудности предметов // Гигиена и санитария. – 1979. – № 4. – С. 77-79.
6. Степанова М. И. Образовательные новации и учебные нагрузки / М. И. Степанова // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2010. – № 8. – С. 5-10.
7. Громбах, С.М. К вопросу о гигиеническом нормировании трудности учебных занятий // Гигиена детей и подростков: сборник научных трудов. – М.: Медицина, 1978. – С. 9-24.
8. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовой деятельности. – М.: «ГЭОТАР-Медиа», 2006. – 350 с.