В статье излагаются результаты трёхлетнего педагогического эксперимента, организованного авторами в общеобразовательной средней школе посёлка Воротынец Нижегородской области в 2011-2014 годах. Целью эксперимента было стимулирование процесса саморазвития у подростков в деятельности классного руководителя посредством целенаправленного применения рефлексивных воспитательных технологий и обоснование условий, определяющих их эффективность. В статье описывается логика организации педагогического эксперимента, применяемые рефлексивные воспитательные технологии, направленные на самопознание, самооценку и саморегуляцию детей, и достигнутые результаты. Повышение уровня развития рефлексивных умений и сформированная мотивация к самовоспитанию у большинства учащихся экспериментального класса – основной итог проделанной работы. Он позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы о том, что систематическое применение рефлексивных воспитательных технологий классным руководителем даёт возможность стимулировать процесс саморазвития подростков в более раннем возрасте, чем у большинства их сверстников.
The article represents the results of three-year experiment, organized at the secondary school of general education in Vorotynets, Nizhegorodskiy region, by the authors in 2011-2014. The aim of the experiment was to stimulate the process of self-development of adolescents in the form-master’s work through purposeful use of reflexive educational technologies and substantiation of conditions that determinate their effectiveness. The article describes the logic of pedagogical experiment, the used reflexive educational technologies directed at self-knowledge, self-appraisal and self-regulation of children and the achieved results. The rise of the level of the reflexive skills and formed motivation to self-education of the majority of students of experimental form is the main result of the work. It let us make a conclusion about the appropriateness of the advanced hypothesis – the systematic use of reflexive educational technologies by a form-master gives the opportunity to stimulate the process of self-development of adolescents in more earlier age than of their contemporaries.
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. Статьи 8; 13; 18.2.3 [Электронный ресурс]: http://edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897/html
2. Ботина В.А.Формирование у школьника потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Ботина Вера Александровна. – Вологда, 2002. – С. 34.
3. Воспитательный процесс: изучение эффективности / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001. – С.68.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – С. 82.
5. Григорьев Н.В., Кулешова П.В. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» – М.: АПКиПРО, 2005. – С. 68.
6. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. – Рязань, 1994. – С. 34.
7. Маслоу А. Дальнейшие рубежи развития человека [Электронный ресурс]: http://psylib.org.ua/books/masla03/index.htm
8. Настольная книга практического психолога / С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. - М.: АСТ: Хранитель; СПб.: Сова, 2008.– С. 74, 141-157.
9. Работа классного руководителя / под ред. Е.А. Слепенковой. – М.: АРКТИ, 2005. – С. 140-147.
10. Шапарь В.Б и др. Новейший психологический словарь. – 2-е изд. – Ростов н / Д.: Феникс, 2006. – С. 540.