Представлены подходы к пониманию терминов «инклюзивное образование», «социальная компетенция». Проведено исследование социальных компетенций педагогов, реализующих инклюзивные практики. Для анализа отобраны следующие социальные компетенции: сотрудничество, адаптивное поведение, толерантность, эмпатия. Проведено экспериментальное исследование сформированности указанных компетенций с использованием методов анкетирования педагогов, работающих в инклюзивных классах, для выяснения их собственной социальной компетентности и представлений о формировании социальных компетенций у детей младшего школьного возраста (теоретический аспект); наблюдения за деятельностью педагогов в образовательном процессе для выяснения их собственной социальной компетентности и представлений о формировании социальных компетенций у детей младшего школьного возраста (практический аспект). Установлена взаимосвязь между сформированностью таких социальных компетенций, как «эмпатия» и «толерантность»; «сотрудничество» и «адаптивное поведение». При этом сотрудничество и адаптивное поведение позитивно влияют на формирование эмпатии и толерантности. В свою очередь, сформированные эмпатия и толерантность транслируются на фактическое поведение педагогов в реальных жизненных ситуациях.
Article includes techniques of understanding terms «inclusive education», «social skills». Also paper provides research of the social skills of teacher exercise inclusive education. Following social skills was taken for analysis: communication skills, adaptive behavior, tolerance, empathy. In research process experimental test of teacher’s skills was made. Following methods of experimental test was used: questionnaire (theoretical aspect), observation of teacher’s lessons (practical aspect). As a result of analysis correlation between social skills such as «tolerance» and «empathy» was found. Also it was educed that communication skills and adaptive behavior influence on development of tolerance and empathy. In addition tolerance and empathy affect on teachers behavior in different social situations.
1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. – С. 43-45.
2. Sai Vayrynen, Essi Kesalahti, Nаtalya Flotskaya., Svetlana Bulanova, Olga Volskaya, Zoya Ysova Learning from Our Neighbours: Inclusive Education in the Making // Rovaniemi: University of Printing Centre, 2013. – 102 p.
3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ//Российская газета – Федеральный выпуск № 5976, 31.12.2012.
4. Флотская Н.Ю., Буланова С.Ю., Вольская О.В. Усова З.М. Инклюзивное образование как тенденция прогрессивной педагогики // Актуальные проблемы развития науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 5 мая 2014 г.) В 7 частях. Часть VI. - Чебоксары: «АР-Консалт», 2014. – С. 77 – 80.
5. Шишова И.Е. Формирование социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2006. - №9. – С. 110-113.