В статье представлена коррекционно-развивающая программа для старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), направленная на формирование у них сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Авторами обосновывается теоретико-методологический подход к построению коррекционно-развивающей работы на основе трудов ведущих специалистов в области педагогической и коррекционной психологии. Формулируются научно-организационные принципы коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ЗПР. Выделены типологические особенности становления сотрудничества дошкольников со взрослыми и сверстниками. Описываются этапы осуществления программы в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения для детей с ЗПР. Представлены примеры реализации коррекционно-развивающей программы на материале традиционных для дошкольного образовательного учреждения видов деятельности. Анализируется динамика становления сотрудничества у дошкольников с ЗПР в ходе коррекционно-развивающей работы. Обозначаются трудности, возникающие у детей в реализации сотрудничества на разных этапах учебно-познавательной деятельности.
The article presents the correction and development program for senior preschool children with MDD (mental development delay) aimed at developing their collaboration in educational and cognitive activity. Authors substantiates the theoretical and methodological approach to the creation of correctional and development work, based on the works of the leading experts in of educational and correctional psychology. The stages of implementation of the program in specialized preschool educational institutions for children with MDD are described. The examples of the implementation of correctional and development program based on the material of traditional activities for preschool educational institutions are represented. The dynamics of the formation of collaboration among preschool children with MDD in the correctional and development work are analyzed. The difficulties, which appear among children during the implementation of collaboration at different stages of educational and cognitive activity are designated.
1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.
2. Кисова В.В., Кузнецов Ю.А., Семенов А.В. Сотрудничество как форма инновационного развивающего обучения на разных ступенях образовательной системы // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – №6; URL: http: // www.science-education.ru/113-11685 (дата обращения: 01.12.2014).
3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 150 с.
4. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших подростков. – Кишинев: Штиинца, 1983. – 87 с.
5. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – С. 44-59.
6. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1984. – 19 с.
7. Римашевская Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2001. – 183 с.
8. Сорокоумова С.Н., Кисова В.В. Особенности сотрудничества старших дошкольников с задержкой психического развития со взрослыми и сверстниками в учебно-познавательной деятельности // Дефектология. – 2014. - №1. – С. 29-38.
9. Цукерман Г.А, Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни: Пособие для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 128 с.