Методами психосемантики проведено исследование процесса восприятия живописных произведений детьми 10-12 лет, имеющими разный уровень художественной подготовки. В результате анализа данных у учащихся художественной школы выделены факторные структуры близкие к структурам эмоционально-оценочного восприятия экспертов, что позволяет учащимся на эмоционально-оценочном уровне воспринимать стилевые особенности художественных произведений. Поскольку структуры эмоционально-оценочного восприятия не являются заданными от рождения, а представляют собой результат обучения и воспитания, следует обратить внимание практиков эстетического воспитания на поиск более эффективных путей, методов и форм развития эмоционально-оценочного восприятия у детей младшего школьного возраста, и рекомендовать, при составлении обучающих программ, исходить из такой категории как «художественный стиль», в которой соединяется единство, целостность содержательных и формальных элементов произведения. Полученные результаты значимы как для понимания сущности восприятия детьми, так и для понимания процесса развития эмоциональной и интеллектуальной сферы детей в процессе эстетического воспитания.

Methods of psychosemantics the study of the process of perception of paintings by children of 10-12 years, with different levels of artistic skills. As a result of data analysis of students ´ art school selected factor structure similar to the structures of the emotional-evaluative perception of experts that allows students on emotional-evaluative level to perceive the stylistic features of works of art. Because patterns of emotional-evaluative perceptions are not set from birth, and are the result of training and education, should pay attention practitioners of aesthetic education on the search for more effective ways, methods and forms of the development of emotional-evaluative perception in children of primary school age, and to recommend, in the preparation of training programs come from such categories as "artistic style", which connects the unity, integrity of content and formal elements of the work. These results are relevant for understanding the essence of the perception of children, and understanding the development of emotional and intellectual sphere of children in the process of aesthetic education