Проведен анализ взаимосвязи коучинговой деятельности с профессиональными функциями педагога в современных социально-экономических условиях. Раскрываются особенности внедрения западной терминологии, связанной с построением эффективных образовательных маршрутов (бизнес-педагогика, эдьютеймент, фасилитация, коучинг и т.д.). Основное внимание уделено рассмотрению образовательной практики «коучинга» в лексическом и прикладном аспектах. Предпринята попытка определить место коучинга в деятельности образовательных организаций разного уровня. Проанализирован ряд современных публикаций российских исследователей по проблеме внедрения коучинга в систему педагогического менеджмента. Авторы обращают внимание на противоречие между терминологическим содержанием коучинга и пониманием его как инновационного явления в образовательной среде школ и вузов. На основе сопоставительного анализа деятельности коуча и современного педагога делается вывод о том, что их профессиональные функции идентичны и коучинговый подход в образовании нуждается в более глубоком осмыслении на методологическом и методическом уровнях.
The analysis of relationship coaching activities with professional roles of the teacher in modern socio-economic conditions is made. Peculiarities of Western terminology related to building effective educational routes (business teacher education, èd′ûtejment, facilitation, coaching, etc.) are examined. Special interest is paid to the educational practice of "coaching" in lexical and applied aspects. An attempt was made to determine the place of coaching in the educational institutions of different levels. Reviewed a number of modern publications of Russian researchers on the issue of implementing the system of teaching management coaching. The authors draw attention to the contradiction between the terminological contents of coaching and his understanding of how the innovation phenomena in the educational environment of the schools and universities. On the basis of a comparative analysis of the modern coach and teacher concludes that their professional functions are identical and coach approach in education need to be better understood on methodological and methodical level.
1. Голованова И.И. Понятие коучинга в контексте деятельности вузовского преподавателя //Образование и саморазвитие. – 2012. - № 1(29). – С.65-69.
2. Долина Н.В., Андреев А.А. Преподаватель как коуч //Высшее образование в России.- 2011. - № 8-9. - С.73-78.
3. Дьяконова О.О., Букатов В.М. Эдьютейнмент в образовании взрослых и интерактивные технологии обучения в современной школе.// Педагогика. - 2014. - №8. - С.44-52.
4. Жадько Н.В. Технологические принципы и структура разработки программы интенсивного бизнес-обучения (тренинга)// Alma Mater. 2011. -№4.- С.35-48.
5. Кларин М.В. Новая развивающая практика - коучинг. Новая профессия-коуч// Образовательные технологии.- 2014. - №1.- С.71-80.
6. Панфилова А.Н. Лидерство и профессиональное мастерство учителя. // Вестник Герценовского университета.- 2010. - № 1. - С. 32-36.
7. Пискунова Е.В. Исследование социокультурной обусловленности изменения деятельности учителя современной школы / Е.В. Пискунова. – СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.- 334с.
8. Поташник М.М. Коучинг - вершина профессионализма руководителя в работе с людьми //Народное образование. - 2010.- №9.- С.110-119.
9. Соколова Е.И. Анализ терминологического ряда «коуч», «ментор», «тьютор», «фасилитатор», «эдвайзер» в контексте непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. выпуск 4 (winter 2013) С.124-135.