В статье рассмотрена способность к развитию своей профессиональной культуры как одна из ключевых компетенций современного педагога. Описаны методические подходы, которые могут быть использованы при разработке диагностического инструментария для оценки текущего состояния этой способности. Перечислены требования, которым должна удовлетворять диагностическая модель: целостность диагностики; многомерность диагностических показателей; адекватность анализа и интерпретации; ориентация на применение в массовой практике. Предложена трехуровневая когнитивная модель, на основе которой обеспечивается диагностика исследуемого объекта. Отмечено, что нечеткость отношений между проявлениями (поведенческими индикаторами) и макрокомпонентами приводит к необходимости специальной процедуры агрегирования оценок различных проявлений для определения ступени развития каждого макрокомпонента. Представлена методика построения ука-занной модели, использующая процедуры выявления и согласования оценок и предпочтений непосредственных участников изучаемых процессов.
The article discusses the ability of a modern educators to develop their own professional culture as one of their core competencies. The methodological approaches that can be used in the development of diagnostic tools to assess the current status of this ability are described. Was listed the requirements that must be met in diagnostic model: integrity of diagnostics; the multidimensionality of the diagnostic indicators; the adequacy of the analysis and interpretation; orientation on the application of mass practice. The three-level cognitive model, based on which provides a diagnosis of the studied object, is proposed. Is noted that the vagueness of the relationship between manifestations (behavioural indicators) and macrocomponents leads to the need for special procedures for the aggregation of estimates of the various manifestations to determine the stage of development of each macrocomponent. A method of constructing this model using the procedure for the identification and coordination of evaluations and preferences of direct participants of the studied processes is presented.
1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: БГУ, 1976. – 176 с.
2. Леонтьев А.Н., Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – C. 5-17.
3. Рекешева Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: автореферат дисс. … канд. псих. наук: 19.00.13 / Ф.М. Рекешева. – Астрахань: 2007. – 25 с.
4. Рыбоконь Р.А. Практико-ориентированная методика диагностики начальных стадий социальной запущенности детей и подростков // Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России. Биробиджан, ноябрь-декабрь 2007 г. – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007. С. 105-109.
5. Сластенин В.А и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
6. Фишман Б.Е. Концептуальные подходы к построению модели развития профессиональной культуры педагога / Б.Е. Фишман, О.А. Трухина // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 3 – С. 138-142.
7. Фишман Б.Е. Моделирование процессов самосовершенствования педагогических работников в пространстве характеристик «стратегическое целеполагание – компетентность» / Б.Е. Фишман, О.А. Трухина, Б.С. Мердеева // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3; URL: www.science-education.ru/97-4708 (дата обращения: 04.09.2011).
8. Фишман Б.Е., Мердеева Б.С., Трухина О.А. О задаче оптимального согласования экспертных представлений при построении диагностической модели профессионально-личностного самосовершенствования педагогов //Вестник Приамурского Государственного Университета им. Шолом-Алейхема. – 2012. №2(11) С. 109-124.
9. Gay L.R. Educational research: competencies for analysis and applications/ L.R. Gay, Geoffrey E. Mills, Peter Airasian – 8th ed, 2006. – 614 c.