Статья посвящена вопросам модернизации системы дополнительного профессионального образования. В статье анализируются современные требования к организации и содержанию дополнительного профессионального образования взрослых, акцентируется социально-педагогический смысл дополнительного профессионального образования. Автором предлагается рассматривать содержание дополнительных профессиональных программ с позиций формирования у обучающихся навыков открытия собственного знания и формирования собственных представлений о путях разрешения возможных профессиональных проблем. В статье формулируются принципы реализации социально ориентированных дополнительных профессиональных программ. Основное содержание статьи посвящено обосновыванию организационно-педагогических условий социализации взрослых средствами дополнительного профессионального образования, к которым отнесены: проведение психолого-андрагогической диагностики образовательных установок и потребностей обучающихся, выявление наличного уровня профессиональной и социальной компетентности, выявление барьеров к обучению; направленность содержания и форм реализации дополнительных профессиональных программ на интеграцию социальной и профессиональной компетентности взрослых; постпрограммное сопровождение выпускников.
Article is devoted to the modernization of the system of additional professional education. The article analyzes the current requirements for the organization and content of additional vocational adult education emphasizes socio-pedagogical meaning of additional professional education. The author proposes to examine the contents of additional professional programs from the standpoint of the formation of students´ skills to start their own knowledge and form their own ideas about possible ways to solve professional problems. The article formulates guidelines for implementing socially-oriented additional professional programs. The main content of the article is devoted to validating the organizational and pedagogical conditions sotsializatsii adults by means of additional professional education, which include: conducting psycho-educational settings androgogicheskoy diagnosis and needs of learners, identifying the existing level of professional and social competence, identify barriers to learning; orientation contents and implementation of additional professional programs on the integration of social and professional competence of adults; support post-program graduates.
1. Ермолаева М.В. Психология развития : методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения / гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - 4-e изд., стереот. – М. : МПСУ, МОДЭК, 2008. – 376 с.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - 2004. - URL: http://metod.dvpion.ru/asp/article/download.asp?id=3 (дата обращения: 25.02.2011).
3. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых : монография. – М. : ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
4. Подосинников С.А. Структурные характеристики конкурентоспособной личности // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. – 2006. – № 8 (21). – С. 214–217.
5. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи : материалы международной научной конференции (6-8 декабря 2005 г.): В 2-х т. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – Т. 1. - С. 3 – 6.
6. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 42 – 52.
7. Татур Ю.Г. Институциональное образование и профессиональная деятельность личности с позиций концепции непрерывного образования / Ю.Г. Татур, Е.В. Медведев // Высшее образование сегодня. – 2012. – № 4. – С. 22-25.