В статье обосновывается необходимость построения системы повышения качества профессионально-педагогической деятельности учителя (ППДУ) в образовательной организации. На основе интеграции различных теоретических подходов предложено авторское определение понятия «качество ППДУ» и описаны процедуры оценки и повышения качества ППДУ. Автором представлен структурный анализ повышения качества ППДУ как двустороннего процесса (управление качеством и самостоятельные действия учителя), позволяющий выявить широкий круг проблем, решение которых порождает необходимость создания службы (центра) качества ППДУ. Функционирование центра качества ведется в трех направлениях: научно-методическое обеспечение ППД учителя со стороны администрации, сопровождение самостоятельных усилий учителя по повышению качества своей ППД и посредническая деятельность в разрешении противоречий между первыми двумя направлениями. С целью отслеживания динамики повышения качества ППДУ и оптимизации деятельности центра организуются мониторинговые исследования.
Need of creation of system of improvement of quality of the professional and pedagogical activity of the teacher (PPAT) for the educational organization locates in article. On the basis of integration of various theoretical approaches author´s definition of the concept "quality of PPAT " is offered, also procedures of an assessment and PPDU improvement of quality are described. The author submitted the structural analysis of improvement of quality of PPAT as bilateral process (quality management and independent actions of the teacher), allowing to reveal a wide range of the problems which decision generates need of creation of service (center) of quality of PPAT. Functioning of the center of quality is conducted in three directions: scientific and methodical providing PPAT of the teacher from administration, support of independent efforts of the teacher of improvement of quality of the PPAT and intermediary activity in resolution of conflicts between the first two directions. For the purpose of tracking of dynamics of improvement of quality of PPAT and optimization of activity of the center monitoring researches will be organized.
1. Егорова Н.Н. Психологические особенности профессионального отчуждения педагогов: автореф. дис. … канд. псих. наук. М., 2007.
2. Иванов Д. И. Внутришкольная система управления качеством образования. М., 2010.
3. Мотышева А.А. Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2007.
4. Прекина Е.Г. Личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2011.
5. Раковская Г.Н. Социально-педагогические условия развития доверительного взаимодействия субъектов консультирования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2000.
6. Сластенин В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997.
7. Трунцева Т.Н. Учебно-методическое сопровождение самообразования педагогов общеобразовательных учреждений: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2011.
8. Ускова С.А. Продуктивность как критерий качества профессионально-педагогической деятельности учителя // Непрерывное образование. – 2013. – Вып. 2 (4). – С.33-39.