В статье рассматриваются критерии и показатели готовности курсантов военного вуза к самообразованию. Раскрывается содержание мотивационного, организационно-деятельностного и оценочного критериев готовности. Показано, что мотивационный критерий способствует формированию саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования; организационно-деятельностный критерий включает в себя внешние дидактические и внутренние личностные составляющие; оценочный критерий способствует качественному анализу динамики в обучении. Рассмотренные критерии отражают специфику самообразовательной деятельности курсантов военного вуза как средство и условия подготовки к ней, а также находят своё отражение в реальной деятельности курсанта в военном вузе. Для мониторинга процесса формирования готовности к самообразованию выделены уровни готовности. Освещены результаты предварительного этапа эксперимента и обоснована необходимость внедрения в учебный процесс программы «Основы самообразования военного специалиста».
The paper considers the criteria and the indicators of military institution’s cadets’ readiness for self-education. The content of the motivational, organizational and activity, evaluative readiness criteria are described. The paper shows that the motivational criterion facilitates self-development, self-education and self-perfection; organizational and activity criterion includes exterior didactic and interior personal components; evaluative criterion develops the qualitative analysis of dynamics in learning. The criteria examined in the paper reflect the specificity of the self-education activity of a military institution’s cadet as means and conditions for its preparation, and they are embodied in the practical activities of a cadet in a military institution. The readiness levels have been identified to monitor the readiness development for self-education. The results of the ascertaining experiment are presented, and the necessity of the implementation of a course “Basics of self-education of a military specialist” in academic learning is justified.
1. Барабанщиков А.В. Основы личностно-ориентированной педагогики / А.В. Барабанщиков, С.С. Муципов. – М.; Воронеж, 1997. – 304 с.
2. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2000. – С. 471.
3. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) в процессе обучения / В.П. Давыдов. – М.: ВПА, 1975. – 191 с.
4. Ильин В.В. Философский словарь / под ред. И.П.Фролова. – 7-е изд. перер. и доп. – М.: Республика, 2001. – 719 с.
5. Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика: учебное пособие для вузов / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 346 с.
6. Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2007. – 324 с.
7. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. В.Г. Леонтьева. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. – С. 25.