В статье отмечается ценность ближайшего природного и социокультурного окружения в познании окружающего мира дошкольниками. Выделяются формы непосредственного взаимодействия детей с ближайшим окружением детского сада. Экологическое воспитание детей осуществляется в процессе познания окружающего мира. Формы организации познавательной деятельности детей преемственно выстраиваются в соответствии с познавательной функцией в открытую систему. В процессе познания происходит расширение познавательного поля детей от одной формы к другой, накопление чувственного опыта. В непосредственно образовательной и разных видах творческой деятельности дети моделируют картины окружающего мира на основе полученного опыта. Система форм циклически повторяется и выполняет системообразующую функцию в педагогическом процессе детского сада. Такая организация педагогического процесса оказывает влияние на качество результатов дошкольного образования.
In this article the value of immediate natural and social-cultural environment in the preschool children’ cognition of the out world is denoted. The forms of direct interaction of children with immediate environment of kindergarten are defined. Children’s ecological education is carried out in the process of cognition of the world around. The forms of children’ cognitive activities are lined up successively into open system according to the cognitive function. In the cognitive process the expanding of cognitive field from one form to another and the accumulation of sense experience occur. In educational activity and different types of creative activities children model the out world picture on a base of obtained experience. The system of the forms repeats cyclically and has a systematically important function in pedagogical process in kindergarten. Such kind of the organization of the pedagogical process influences the quality of the preschool education results.
1. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М.: РГНФ, «Инноватор, Медфордский институт образования», 1995. – С. 16-45.
2. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Сборник статей / М.С. Каган. – Л.: ЛГУ, 1991. – 383 с.
3. Кобылянский В.А. Философия экологии. Краткий курс: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2010. – 632 с.
4. Лаврентьева Н.Г. Основные идеи концепции дошкольного экологического образования // Экологическая культура современного общества: материалы международного симпозиума. – Новосибирск: Наука, 2000. – С. 184-195.
5. Мамедов Н.М. Основания экологического образования/ Н.М. Мамедов // Философия экологического образования – под общ. ред. И.К. Лисеева. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. –С. 72-89.
6. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова; под редакцией А.М. Гилярова. – М.: Устойчивый мир, 1999. – 304 с.
7. Моисеев Н.Н. Экология и образование. – М.: ЮНИСАМ, 1996. – 192 с.
8. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / С.Н. Николаева. – 2-е изд., испр. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 336 с.
9. Переход к открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций: кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. – 484 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. – 720 с.