Авторами показано применение современных образовательных технологий в учебном процессе, предложены этапы проведения занятия, сформулированы проблемы с учетом будущей специальности студента на примере учебных игр «Термодинамика при изучении преобразования N2O в токсичные NO2, HNO3 и HNO2», «Термодинамическая оценка опасности окислителей в пиротехнике», «кейс-метод в химии». Предложенные учебные игры позволяют наряду с приобретением базовых знаний и навыков экспериментальной работы оценить возможности личностной организации, способность к эффективной работе в команде и решить задачу профилизации полученных знаний. Такие занятия позволяют участникам правильно воспринимать критические оценки, соотносить свое мнение с мнением команды, формировать профессиональный интерес, быстро принимать решения, объективно оценивать свои возможности, непринужденно общаться, использовать справочную и специальную литературу. Успех проводимых игр зависит не только от мотивации студентов, но прежде всего от профессионализма преподавателя.
The authors demonstrated the use of up-to-date educational technologies in educational process, they proposed stages of conducting of classes and formulated problems referring to the future profession of a student on the example of educational games «Thermodynamics in the study of the transformation of N2O in toxic NO2, HNO3 and HNO2», «Thermodynamic assessment of risk of oxidizer in pyrotechnics», «case-method in chemistry». These proposed educational games let us teach not only basic knowledge and skills of experimental work, but also they help to assess the possibility of personal organization, the ability to work effectively in a team and to solve the task specialization of knowledge. These classes allow participants to perceive critical assessment correctly, to compare their opinions with the opinion of the team, to form professional interest, to make decisions quickly, to evaluate their opportunities objectively, to communicate easily, to use special and reference literature. The success of the games depends not only on the motivation of students, but primarily on the professionalism of theteacher.
1. Горшкова О.О. Формы и методы учебной деятельности в системе подготовки будущих инженеров к исследовательской деятельности // Высшее образование ВГПУ. – 2011. – Т. 3. – № 6. – С. 38-42.
2. Калуцкий П.В., Литвинова Т.М. Роль исследовательской работы в подготовке медицинских кадров // Высшее образование в России. – 2010. – Т. 1. – № 1. – С. 102-104.
3. Карпов А.О. Об одном системном подходе к развитию научного образования и научно-инновационной деятельности молодежи // Инновации в образовании. – 2004. – № 6. – С. 14-41.
4. Кирилова Г.И. Подготовка преподавателей к организации проектной исследовательской деятельности студентов // Вестник Казанского государственного энергетического университета. – 2009. – Т. 3. – № 3. – С. 109-116.
5. Мирошниченко Ю.Ю., Передерина И.А., Тверякова Е.Н., Галактионова А.С., Быстрова Л.О. Кейс-метод в обучении аналитической и физической химии // Материалы II Международной Казахстанско-Российской конференции по химии и химической технологии, посвященной 40-летию КарГУимени академика Е. А. Букетова (Караганда 28 февраля – 2 марта 2012 г.). – Караганда. – Т. 2 . – С. 221-222.
6. Пегашкин В., Гаврилова Т., Корнисик К. НИР студентов младших курсов: проблемы и решения // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 109-112.