В работе проведен анализ значимости компетенций педагога для осуществления им самокоррекции педагогической техники. Максимальное вовлечение обучающихся в совместную деятельность, регулярное изучение их мнений об образовательном процессе способствует более эффективному развитию, как ребенка, так и самого педагога. Обоснована необходимость одновременного учета развития обучающегося и педагога с целью реализации сотрудничества как фактора повышения эффективности образования. Выделены цели обучения, иллюстрирующие значимость роли обучающихся и самого педагога для процесса совершенствования педагогической техники за счет самокоррекции. Актуальность самокоррекции педагогической техники определяется снижением дискомфорта, страхов, тревожности процесса коррекции за счет отсутствия внешних субъектов. На основе модели профессионального стандарта педагогической деятельности с позиции системно-деятельностного подхода выделены компетенции, являющиеся значимыми для формирования и развития педагогической техники учителя. Работа имеет практическую направленность.
The author have done the analysis of the importance of competences of teacher for self-correction of pedagogical receptions. Activity of teacher together with pupils, regular studying of their opinions about educational process promotes more effective development of pupil and teacher. The author proved that we should study the development of pupils and teacher together for the purpose of cooperation realization as factor of increase of efficiency of education. The purposes of training specified in the work testify the importance of a role of pupils and teacher for process of improvement of pedagogical receptions by means of self-correction. Self-correction of pedagogical receptions is important because its promotes decrease of discomfort, fears, uneasiness of process of correction all along of absence of external persons. The author identified competences being significant for formation and development of pedagogical receptions of teacher on the basis of model of the professional standard of pedagogical activity from terms of system and activity approach. Work has a practical orientation.
1. Глассер У. Школа без неудачников. — М.: Прогресс, 1991. – 176 с.
2. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002. – 230 с.
3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.
4. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А. К. Маркова //Советская педагогика. – 1990. - № 8. – С. 82-88.
5. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников // Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М., 2010. – 174 с.
6. Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Вестник образования. – 2007. - №7. – С. 21-34.
7. Сафонова Т.В., Лукина Д.Г. Актуальные проблемы стандартизации школьного образования// Вестник Удмуртского университета. Философия. Социология. Психология. Педагогика. – 2012. – Вып. 2. – С. 59-64.
8. Уткина О.Н. Самокоррекция педагогической техники как средство повышения эффективности образования // Качество. Инновации. Образование. – 2013. - № 12 (103). – С. 39-42.
9. Уткина О.Н., Мирошниченко А.А. Свободное программное обеспечение в процессе формирования педагогической техники// Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. - № 03. – С. 107-116.
10. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
11. Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. // Сибирский учитель. – 2007. - N 6. – С. 5-15.
12. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. An avalanche is coming: Higher education and the revolution ahead. – 2013. – URL: http://www.ippr.org/publication/55/10432/an‐avalanche‐is‐coming‐higher‐education‐and‐the‐revolution‐ahead (дата обращения: 11.05.2014).