В статье проведен анализ типов ведущей деятельности, выделенных Д.Б. Элькониным, А.Н. Леонтьевым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.И. Божович и другими методологами деятельностного подхода. В ходе исследования автором выделены компоненты деятельности: эмоционально-психологический, соответствующий непосредственно эмоциональному общению; регулятивный, соответствующий предметно-манипулятивной деятельности; социальный, соответствующий игровой деятельности дошкольника; аналитический, соответствующий учебной деятельности; творческий, соответствующий ведущей деятельности подростка; самосовершенствования, соответствующий профессиональной деятельности. Целостное формирование данных компонентов деятельности способствует формированию общих и профессиональных компетенций студентов среднего профессионального образования. Проведен анализ компетентностных результатов участников областного тура олимпиады профессионального мастерства с позиции формирования общих компетенций, который позволил выявить проблемы в формировании общих компетенций у студентов среднего профессионального образования различных профессий и специальностей.
We have done the analysis of the types of leading activity, picked out by D.B. Elconin, A.N. Leontiev, L.S. Vygotskiy, V.V. Davidov, L.I. Bozhovich and the methodologists of the activity approach in the article. The author picked out the components of activity: emotion - psychological, corresponding to directly-emotional intercourse, regulative, conforming to objectly-manipulative activity; social, corresponding to playing activity of a child under school age; analytical, conforming to educational activity; creative, conforming to leading activity of a teenager; self-perfection, corresponding to professional activity. Integral forming of these activity’s components promotes developing general and professional competences of students of secondary professional education. There is an analysis of participant’s competent results in olympiad by professional skills of regional level from the position of forming general competences, that permitted to expose problems in forming of general competences in students’ secondary professional education of different professions and specialities.
1. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 3-9.
2. Блинов В.И. [и др.] Компетентностный подход в профессиональном образовании. - М. : МЭЙЛЕР, 2010. – 228 с.
3. Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.
4. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. - 2000. - № 3 (5). - С. 90–102.
5. Темняткина О.В. Мониторинг качества среднего профессионального образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов : монография. – Екатеринбург : ИРО, 2013. – 139 с. - URL: http:// temnjatkina.ru.
6. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. (Психологические основы развивающего обучения). - М. : Столетие, 2004. – 192 с.
7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.