В статье раскрывается сущность понятия «социальная адаптивность» и характеризуются её структурные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивный. Основное внимание уделяется характеристике новообразований юношеского возраста, определяющих специфику формирования компонентов социальной адаптивности. Доказывается сензитивный характер юношеского возраста для развития социальной адаптивности студентов – будущих педагогов. Становление нового уровня самосознания, развитие познания и становление самопознания, становление идентичности, формирование выраженных социальных потребностей, становление мировоззрения, самоопределение, поиск смысла жизни рассматриваются в качестве предпосылок развития адаптационных способностей личности будущего педагога, а их учёт – одного из условий эффективности целенаправленной педагогической деятельности по формированию социальной адаптивности студентов – будущих педагогов в вузе.

The article reveals the notion of “social adaptability” and characterizes its structural components: motivating-evaluative, cognitive, pragmatic and reflexive. Most attention is paid to the characterization of adolescent new formations determining the specific character of formation of social adaptability. The author proves that adolescence is the most sensitive period for the formation of social adaptability of students – future teachers. Formation of the new level of self-actualization, development of knowledge and self-identification, formation of clear social needs and of world outlook, self-determination, search for purport of life are taken as the background for the development of the adaptive power of the personality of a future teacher. Considering these components is one of the effective factors of pedagogical purposeful activity targeted at forming of social adaptability of future teachers.