Раскрыта педагогическая сущность понятия «профессионально-профильная компетенция будущего учителя математики» как способности и готовности студента использовать математические знания, умения и личностные качества для осуществления продуктивной профессиональной деятельности в качестве учителя математики. Описан кластер профессионально-профильных компетенций будущих учителей математики как проекций учебно-познавательной деятельности студентов в процессе математической подготовки на общекультурные и профессиональные компетенции Федерального государственного стандарта, включающий в себя содержательные карты, детализирующие состав компетенций по трем основным компонентам (когнитивному, праксиологическому, аксиологическому). Приведены примеры содержательных карт профессионально-профильных компетенций бакалавров педагогического образования профиля подготовки «Математика» и «Информатика». Обозначены возможные направления мониторинга профессионально-профильных компетенций будущих учителей математики в процессе математической подготовки в вузе.
In this article we disclose pedagogical essence of the concept of future math teacher as student’s ability and readiness to use mathematical knowledge, skills and personal qualities to carry out productive professional work as a teacher of mathematics. We describe a cluster of future math teachers’ professional profile competencies as projections of educational-cognitive activity of students in the mathematical training on general cultural and professional competence of the federal state standard, including meaningful maps detailing the composition of competencies in three main components (cognitive, praxeological, axiological). The authors gives examples of meaningful maps of bachelor students’ professional profile competencies training the pedagogical profile "Mathematics" and "Informatics". We denote the possible directions of meaningful maps future math teachers’ professional profile competencies in the mathematical preparation in high school.
1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
2. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. – 2007. – №11. – С. 57–61.
3. Тархан Л.З. Структурные и функциональные компоненты дидактической компетентности будущих инженеров-педагогов // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. – 2009. – № 22–23. – С. 277–282.
4. Филатова Е.В., Грабчук К.М. Компетентность и сложности оценки ее сформированности // Интерактивное образование: электронная газета. 2011. №33. URL: http://io.nios.ru/index.php?rel=33&point=10&art=1162 (дата обращения: 04.04.2014).
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.
6. Шкерина Л.В. Особенности проектирования профильной подготовки бакалавров педагогического направления // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 3. – С. 28–37.
7. Шкерина Л.В., Шашкина М.Б., Багачук А.В. Критериальная модель и уровни сформированности компетенций студентов – будущих бакалавров в формате ФГОС ВПО // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – №7. – С. 103–110.
8. Ятаева Е.В. Характеристика учебно-познавательной компетенции в структуре профессиональной компетенции преподавателя-лингвиста // Вестник Тюменского государственного университета. – 2006. – №7. – С. 134–138.