Место и роль учебного эксперимента при развитии учебной деятельности при изучении географии в школьном курсе будет определяться значением метода полного, глубокого и всестороннего познания объектов, явлений, связывая при этом основы учебной деятельности. В педагогической литературе существует противоречие в трактовке понятия демонстрационный эксперимент из-за обилия классификаций, построенных на разных принципах. При отрыве текста от контекста демонстрационный эксперимент воспринимается как пассивная функция учащегося наблюдателя с последующей интерпретацией увиденного. С другой стороны, нами рассматривается демонстрационный эксперимент в первоначальном смысле как иллюстрация именно изучаемого явления, которое может быть повторено в различной вариации при модификации условий эксперимента. Нами разработана система демонстрационного эксперимента, в которой отражены структура и содержание учебной деятельности учеников на уроках физической географии. Знание содержания и структуры этого типа деятельности позволяет проводить целеполагание, личностное развитие в совершенствовании рефлективности мышления, самодисциплины, самосознания при формировании метакомпетенций.
The place and role of educational experiment in the development of the educational activity in studying geography in the school course will be determined by the value of the method full, deep and comprehensive knowledge of objects, phenomena, tying up the basics of educational activity. In pedagogical literature there is a contradiction in the concept demonstration experiment because of the abundance of classifications based on different principles. When you pull the text from the context demonstration experiment is perceived as a passive function student observer with subsequent interpretation seen. On the other hand, we consider the demonstration experiment in the original sense as an illustration of it is the phenomenon, which can be repeated in different variations in the modification of conditions of experiment. We have developed the system of demonstration experiment, which reflects the structure and content of the educational activity of pupils at lessons of physical geography. Knowledge of the content and structure of this type of activity allows goal setting, personal development in the improvement of reflexivity thinking, self-discipline, self-awareness while forming metkompetence.
1. Буянов А.О., Луговской А.М. Оценка эффективности опытно-экспериментального модуля на уроках географии // Новые педагогические технологии в географическом образовании. – Матер. межрегион. научно-практич. конференции 25.05.2012. – Воронеж: ВГПУ, 2012. – С. 140- 144.
2. Буянов А.О., Луговской, А.М. Опытно-экспериментальная работа в школе на уроках географии сборник научно-методических статей // Педагогический опыт: решения и находки: сборник научно-методических статей. Вып. 5 / ред. коллегия: И.А. Дендебер [и др.]; отв. ред.: И.А. Дендебер. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2013. – С. 308-312.
3. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.
4. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55-61.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2002. – С.135-157.
6. Чудинский P.M. Натурный и модельный эксперимент в естественнонаучном и технологическом образовании: монография. – М.: Школа будущего, 2005. – 271 с.