Способом адаптации к условиям современного информационного пространства стало формирование у подростков и молодежи так называемого «клипового мышления». Вместе с тем, сегодня человек должен обладать мышлением, органично сочетающим характеристики мышления теоретического и творческого. Предлагаемый путь решения проблемы - развитие мышления подростков с опорой на предпочитаемые молодыми людьми визуальные стратегии работы с информацией. Авторы опираются на ключевые под-ходы когнитивной психологии, в том числе теорию индивидуальных когнитивных стилей и определение стратегии как метасредства регуляции познавательной активности человека. В статье описан пилотный этап исследования, позволивший выделить показатели, критерии, индикаторы сформированности таких характеристик мышления, как: беглость, гибкость, подвижность, многозадачность, оперирование разно-родными семантическими единицами, дивергентность и др. Предложена система заданий для развития мышления подростков на материалах как текстового, так и визуального форматов. Обоснована значи-мость заданий, направленных на формирование таких интеллектуальных операций, как синтез, обоб-щение, продуцирование, оценка.
The way of adapting to modern information space has been the formation in teenagers and youth so-called "clip thinking". However, nowadays a man must obtain thinking, organically combining the characteristics of theoreti-cal and creative thinking. The proposed solution to the problem is the development of teenagers thinking based on the strategies young people prefer in working with visual information. The authors rely on the key approaches of cognitive psychology, including the theory of individual cognitive styles and the definition of strategy as a regula-tion of a human cognitive activity. This article describes the pilot stage of the research wich highlights the indica-tors and the criteria of the formation of such thinking characteristics as: fluency, flexibility, mobility, multi-tasking, handling different semantic units, divergence, etc. The system of reference for the development of teenag-ers thinking based on the materials both text and visual formats is suggested. The significance of tasks aimed at the formation of such intellectual operations as synthesis, generalization production, assessment is substantiated.
1. Библер В.С. Мышление как творчество: (Введ. в логику мысл. диалога). – М.: Полит-издат, 1975. – 399 с.; 16.
2. Маклюэн М. Понимание Медиа: внешние расширения человека /М.Маклюэн; Пер. с англ. В.Г. Николаева. – [2-е изд.]. – М.: Гиперборея: Кучково поле, 2007. – 462, [2] с.; 21.
3. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. – М.: Советская энциклопе-дия, 1964. – Т. 3. – С. 514—519// http://www.psyoffice.ru/5-enc_philosophy-769.htm. – дата об-ращения 28.03.2014.
4. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. м 191 с.; 22. – Библиогр.: с. 189-190.
5. Печенкова Е.В., Фаликман М.В. Стратегии как метасредство решения перцептивной задачи в условиях быстрой смены информации и повышенной «умственной загрузки»// Ак-туальные проблемы истории психологии на рубеже тысячелетий. – М.: Изд-во МГСУ, 2002. – Ч.2. – С.98 – 106.
6. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с: ил.