Целью исследования послужила разработка тестовых и интерпретационных средств как элементов программы психологического сопровождения в подготовке и переподготовке учителей инновационного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ). Основным прикладным результатом поисковой научно-исследовательской работы послужил каскад тестовых и интерпретационных заданий и майевтических вопросов, позволяющих выявить различия в уровне психологической готовности учителей начальной и средней школы к осуществлению профессиональной деятельности по преподаванию инновационного учебного курса ОРКСЭ на различных стадиях подготовки / переподготовки в рамках программы повышения квалификации на основе разработки психограммы преподавателя дисциплины. Методика косвенного тестирования профессионально важных качеств учителя (ПВК) разработана при опоре на теоретико-дедуктивную и коммуникативную модель профессионального дискурса в рамках адресатоцентрического и коммуникатороцентрического подходов к описанию профессиональной деятельности педагога. В ней используются методические приемы замыкания и размыкания герменевтического круга, эмпатии и возвышения над эмпатией, герменевтических интервенций модератора с привлечением метода моделирования, элементов типологического метода, контрастивного анализа, интерпретационного анализа. Обоснована инструментальная значимость понятий рефлексии, рефлективной задержки, «стоп-рефлексии», интеллигентности в контексте разработки методик тестирования профессионально важных качеств преподавателей и проведения профессиональных тренингов. Представленные в статье концептуально-теоретические положения, а также элементы методики представляют теоретический интерес в сфере разработки психографических проекций преподавания инновационного учебного курса ОРКСЭ, а также обладают практической значимостью с точки зрения оценивания уровня профессионально важных качеств преподавателя ОРКСЭ и прогнозирования успешности его профессиональной деятельности (как субъекта труда).

The applied task of the article is defined as purposeful developing of psycho-diagnostic testing techniques and Socratic questioning and querying sets as means of psychological escort and support for schoolteachers, training for teaching innovative curriculum "The Basics of Religious Cultures and Secular Ethics" in Russia (for which ORKSE is the abbreviation). The hermeneutic circle methodology, psycho-diagnostic testing methodology, as well as elements of contrastive analysis and interpretive analysis have been used within frame of modeling method and the general communicator-centered approach to provide the description of ORKSE teacher professional activity. The study has led to elaboration of a special set of testing and interpreting tasks, as well as special querying techniques, designed to reveal differences concerning the level of psychological readiness found among primary and secondary school teachers, training for innovative curriculum ORKSE teaching. Professionally important qualities of a teacher are assessed by indirect testing, based on development of ORKSE teacher psycho-gram, implying empathy and hovering over empathy. The cascade of psycho-diagnostic techniques, methods and interpretive / facilitative moderator intervention allows one to adjust the professional speaker´s mental attitude and to raise the level of psychological self-control and speech control in situation of interpersonal inter-cultural interaction. The ‘reflecting delay in communication’ performs remedial function and allows the transition from ego-centric predisposition in communication to vocational addressee-centered one. The conceptual principles and elements of methodology presented in the article maintain certain practical implications, concerning querying the level of professionally important qualities of a teacher and predicting one’s (un-)successful teaching.