Представлены теоретические обоснования необходимости исследования активного словаря эмоций, который рассматривается в качестве объективированного показателя способности осознавать и вербализировать личный эмоциональный опыт в подростковом и раннем юношеском возрасте, а также усваивать общекультурные переживания, зафиксированные в языке посредством эмотивов-номинативов. Проанализированы данные экспериментального исследования на примере 600 учащихся подросткового и старшего школьного возраста с учетом гендерных особенностей. Рассмотрены результаты количественного и качественного анализа индивидуальных и общегрупповых словарей эмоций, выделены высокочастотные эмотивы в группах юношей и девушек. Установлено, что количественный прирост активного словаря эмоций, развитие содержания вербальных знаков эмоций и чувств, степень их напряженности и интенсивности хорошо согласуются с описаниями особенностей учащихся подросткового и старшего школьного возраста.

Theoretical justifications of research importance of the active emotional vocabulary which is considered as an objective indicator of ability to realize and articulate personal emotional experience in teenage and early youthful age, and also to acquire the common cultural experiences recorded in language by means of an emotiv-nominatives are presented. Data of an experimental study on the example of 600 pupils of teenage and advanced school age taking into account gender features are analyzed. Results of the quantitative and qualitative analysis of individual and all-group emotional vocabularies are considered, allocated high-frequency emotives in groups of boys and girls. It is established that the quantitative gain of the active emotional vocabulary, development of the maintenance of verbal signs of emotions and feelings, degree of their intensity, will be enough coordinated with descriptions of features of pupils of teenage and advanced school age.