На современном этапе развития общества стандарты профессионального образования нового поколения определяются не набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник, а формулируются на языке компетенций. Успешная реализация содержания технологического образования непосредственно связана с подготовкой студентов, обладающих графически-конструкторской компетентностью. Анализ состава компонентов профессионально-педагогической компетентности педагога, разработанного рядом авторов, показал, что графически-конструкторская компетентность ни в один из подходов к структурированию компетентности у студентов не включена. Для определения места графически-конструкторской компетентности в профессиональной компетентности выпускника технологического образования была разработана ее обобщенная структура. Выделенная компетенция, для выполнения функции соорганизации требований рынка труда и результатов обучения, была снабжена точными описателями уровней — дескрипторами, одно из назначений которых – выстраивание этапности обучения (постепенное повышение сложности задач). Опираясь на различную степень способностей каждого студента на стадии входного контроля было выделено пять уровней графически-конструкторской компетенции: нулевой, начальный (индеффирентный), рациональный, ценностный и творческий (высокий)
At the present stage of development of society standards of professional education of the new generation are not determined by a set of knowledge, skills, should possess graduate and formulated in terms of competences. Successful implementation of technology education content directly related to the training of students possessing graphic and design expertise. The analysis of the components of professional and pedagogical competence of teachers, developed a number of authors showed that graphically and design competence, or in one of the approaches to the structuring of competence among students is not included. To locate graphically design competence in the professional competence of the graduate education process was developed its generalized structure. Dedicated competence, to serve as co-organization of labor market requirements and learning outcomes, has been provided with accurate levels descriptors - descriptors, one ofthe purposes of which - the alignment of the phasing of training (a gradual increase in the complexity of tasks). Based on the varying degree of abilities of each student, at the stage of the input control has been allocated five levels graphically design competence: zero initial ( indeffirentny), rational , value and creativity (high)
1. Ахметжанова Г.В., Богданова А.В. Информационно-коммуникативная компетентность как фактор повышения конкурентоспособности бакалавров педагогического образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2011. - № 3. – С. 51-55.
2. Боюр Р.В. Подход к выделению уровней матрицы компетенций // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сб. материалов Ш Всероссийской науч.-метод.конф.: в 2 т. / под ред. Г.Н.Тараносовой. – Тольятти :ТГУ, 2007. –Т.1. – С. 75-84.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня – 2003. - № 5. – С. 34-42.
4. Ильязова М.Д Компетентность, компетенция, квалификация – основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании. – 2008. - №1. – С.28-31.
5. Клочкова Г.М. Графическая составляющая в подготовке будущего бакалавра технологического образования // Научно-методический журнал Вектор науки ТГУ. – 2011. - № 2(16). – С. 388-391.
6. Клочкова Г.М. Формирование графического менталитета в процессе подготовки студентов технологического направления // Научный, информационно-аналитический журнал «Образование и общество». – ОАО: Типография «Труд», 2012. - №2 (73). – С. 31-34.