В статье рассматривается проблема подготовки к профессиональной мобильности, которая, несмотря на достаточную освещенность в психолого-педагогической литературе, сохраняет свою актуальность. Под-готовка к профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза рассматривается с позиции выделенных подходов: антропологического подхода в сочетании с гуманистическим, акмеологическим и синергетическим подходами, что дало возможность раскрыть сущность феномена профессиональной мобильности, уточнить понятие «готовность» к профессиональной мобильности. Понятие готовности к профессиональной мобильности базируется на таких понятиях, как «оптимальный стиль деятельности специалиста», «профессиональное самоопределение» и «профессиональная самореализация». Выделены и обоснованы закономерности: внутренней обусловленности, раскрывающие внутренние характеристи-ческие особенности исследуемого педагогического феномена; закономерность внешней обусловленно-сти, определяющая факторы, оказывающие на исследуемый феномен непосредственное влияние и зако-номерность организационно-педагогической эффективности, связанная с совершенствованием педаго-гического процесса – получением максимально возможного результата при снижении затрат. Данные закономерности составляют теоретическую основу создания педагогической системы содействия станов-лению готовности к профессиональной мобильности у студентов в образовательном процессе вуза.

In article the problem of preparation for professional mobility which, despite sufficient illumination in psikhologo-pedagogical literature, keeps the relevance is considered. Preparation for professional mobility in educational process of higher education institution is considered from a position of the allocated approaches: an-thropological approach in combination with humanistic, akmeologichesky and synergetic approaches that gave the chance to open essence of a phenomenon of professional mobility to specify the concept "readiness" to profes-sional mobility. The concept of readiness for professional mobility is based on such concepts as "optimum style of activity of the expert", "professional self-determination" and "professional self-realization". Regularities are allocated and proved: the internal conditionality, opening internal characteristic features of a studied pedagogical phenomenon; the regularity of external conditionality defining factors, having on a studied phenomenon direct impact and the regularity of organizational and pedagogical efficiency connected with improvement of pedagogi-cal process – receiving the greatest possible result at decrease in expenses. These regularities make a theoretical basis of creation of pedagogical system of assistance to formation of readiness for professional mobility at stu-dents in educational process of higher education institution.