В статье приводятся результаты исследования эмоционального выгорания самоотношения и самоактуализации педагогов общеобразовательных школ. Была выдвинута гипотеза о том, что синдром выгорания взаимосвязан с характеристиками самосознания педагогов, поведения и переживаний, связанных с их профессиональной деятельностью. В исследовании выявлены корреляты показателей эмоционального выгорания педагогов и самоотношения (внутриличностного конфликта, самообвинения, ригидности Я-концепции). В то же время обнаружены отрицательные связи между показателями самоактуализации (креативности, способности к творчеству, аутосимпатии и восприятия другого как самоценности) и показателями эмоционального выгорания. Также выявлена связь мотивов удовлетворенности деятельностью с аутосимпатией педагогов и уверенностью в себе. Таким образом, стремление педагогов к профессиональному развитию, самореализации является условием совладания с эмоциональным выгоранием и внутриличностными конфликтами, выступая в качестве личностных ресурсов и копинг-стратегий в ситуациях стресса и обуславливая психологическую безопасность в образовательной среде.
The paper presents results of research into teachers’ emotional burnout, self-attitudes and self-actualization. Prior to the study we hypothesized that burnout syndrome correlated with teachers’ self-awareness, behavior and experiences connected with their professional activities. Ability to cope with emotional burnout provides psychological health and safety of a teacher in the educational environment. Research revealed correlates of teachers’ emotional burnout and self-attitudes (intrapersonal conflict, self-derogation, self-concept rigidity). Negative correlations were found between self-actualization variables (creativity, creative abilities, self-acceptance and seeing value in others) and emotional burnout. Teachers’ satisfaction with work correlated with their self-acceptance and self-confidence. Thus, the study testifies to the fact that self-actualization is a means of coping with emotional burnout and intrapersonal conflicts.
1. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании. Монография / И.А. Баева. – СПб., 2002. – 271 с.
2. Водопьянова, Н.Е., Старченкова, Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с.
3. Водопьянова, Н.Е. Профилактика и коррекция синдрома выгорания: методология, теория, практика / Н.Е. Водопьянова. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2011. – 160 с.
4. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Н.В.Гришина // Психологические проблемы самореализации личности/; под ред. А.А.Крылова и Л.А.Коростылевой. – СПб.: Питер, 2000. – 256 с.
5. Зеер, Э.Ф., Мешкова, И.В. Детерминация развития личности в профессионально-образовательном пространстве / Э.Ф.Зеер, И.В.Мешкова //Образование и наука. – 2012. -№9. – С. 78-90.
6. Мерлин, В.С. Личность и общество: Учебное пособие к спецкурсу / В.С.Мерлин. – Пермь, 1990. – 92 с.
7. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. – М.: Педагогика, 1986. – 256 с.
8. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / под ред.И.А. Баевой. – СПб: Речь, 2006. – 288 с.
9. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования / В.Е.Орел // Психол. Журнал. – 2001. – Т.22. - №1. – С. 90-101.
10. Ронгинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. – 2002. – Т.23. - № 3. – С. 85-95.
11. Полунина О.В. Увлеченность работой и профессиональное выгорание: особенности взаимосвязей /О.В.Полунина // Психологический журнал. – 2009. – 30(1). –С. 73–85.