В статье представлен педагогический мониторинг инноваций как необходимый элемент реализации компетентностного подхода на всех уровнях образования. Указаны задачи образовательных систем, которые можно решить через использование педагогического мониторинга. Рассматривается возможность оценки индивидуальных достижений обучающихся через использование аутентичных форм оценивания. Выделены технологии аутентичных форм оценивания: решение профессиональных задач, обобщенная оценка готовности к решению профессиональных задач, накопительная оценка (рейтинг), портфолио, учебный контракт. Дается оценка вышеперечисленных аутентичных форм через призму их использования в педагогическом мониторинге. Были использованы показатели – направленность технологии, широта использования, возможность проявления результатов инноваций и оценка эффективности педагогического мониторинга. Сделаны выводы относительно эффективности педагогического мониторинга инноваций, в который включены аутентичные формы оценивания.
Pedagogical monitoring of innovations is presented in article, as a necessary element of realization of competence-based approach on all education levels. Problems of educational systems which can be solved through use of pedagogical monitoring are specified. Possibility of an assessment of individual achievements of the authentic forms which were trained through use of estimation is considered. Technologies of authentic forms of estimation are allocated: the solution of the professional tasks, the generalized assessment of readiness for the solution of professional tasks, accumulative assessment (rating), portfolio, the educational contract. The assessment of above-mentioned authentic forms through a prism of their use in pedagogical monitoring is given. Indicators – a technology orientation, use width, possibility of manifestation of results of innovations and an assessment of efficiency of pedagogical monitoring were used. Conclusions concerning efficiency of pedagogical monitoring of innovations in which authentic forms of estimation are included are drawn.
1. Абакумова Н.Н. Оценка образовательных результатов обучающихся общеобразовательных школ (на материале мониторинговых исследований 2000 - 2012гг.) // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 5. - С. 113-115.
2. Абакумова Н.Н. Трансформация понятия мониторинга в образовании // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 3; URL: www.science-education.ru/97-4678
3. Артамонова Е.В., Андреева Е.А. Отдельные аспекты реформирования контрольно-оценочной практики современного образования // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 6. - С. 9-15.
4. Артемьева Г.Н. Педагогические возможности портфолио как технологии оценивания учебных достижений студентов вуза // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. - 2010. - № 1.
5. Иванченкова Е.Н Формирование естественнонаучной грамотности студентов педвуза (здоровьесберегающий аспект) на основе профессионально-направленных естественнонаучных учебных задач // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - вып. 76-2. - С. 118-122.
6. Михайлова Е.К. Рейтинговый подход в обучении // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - № 6 (14). - URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/6/mikhaylova.pdf
7. Петрова Г.Н. Педагогическая ситуация как средство развития готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - т. 16. - вып. 40. - С. 488-493.
8. Роботова А.С. Постмодернистский облик образования // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 3. - С. 58-66.
9. Abakumova N., The Use of Pedagogical Monitoring to Assess the Educational Potential of Schools // Middle East Journal of Scientific Research. 13 (4): 499 - 506, 2013 // Режим доступа: http://www.idosi.org/mejsr/mejsr13(4)13/11.pdf