Основной задачей высшей школы является подготовка и выпуск специалистов имеющих высокое качество и объем знаний. Над этой проблемой работают все педагогические коллективы ВУЗов. Создаются методики преподавания отдельных дисциплин, технологии обучающих процессов, различные методические рекомендации и т.д. Конечным этапом процесса обучения, является контроль качества, и объем знаний, усвоенных студентами в процессе обучения. Применение традиционных методов оценки знаний студентов (собеседование, письменный опрос, коллоквиумы) не дают возможности оперативно произвести статистическую оценку усвоения отдельных тем и разделов, изучаемой дисциплины. Использование контролирующих тестов с заполнением таблиц и построением гистограмм позволяет преподавателю быстро и объективно оценить знания студентов, а так же оперативно произвести анализ усвоения материала по конкретным темам занятий и одновременно оценить действительность, надежность, дифференцированность и эффективность тестов.
В настоящей статье ставится задача получить наглядное, удобное для интерпретации, представление о качестве усвоения материала по результатам статистической оценки тестирования.
Методика статистической оценки состоит в следующем. Лист разбивается на квадраты, по оси абсцисс откладываются номера вариантов, участвующих в эксперименте В1, В2, В3,...Вn и количество опрошенных студентов по каждому варианту С1, С2, С3,...Сn. По оси ординат - номера вопросов, содержащихся в контрольном тесте 1, 2, 3,...i. Тесты, участвующие в оценке качества знаний, формируются по вариантам. Затем определяется суммарное количество неправильных ответов N1-1, N1-2, N1-3...N1-i, и их процент от общего количества опрошенных студентов по данному варианту:
,
где N1-1, N2-1, Nn-i - количество неправильных ответов соответственно в 1-ом варианте на 1-й вопрос, во 2-ом варианте на 1-й вопрос, в n-ом варианте на i-й вопрос.
С1, С2, Сn - количество студентов опрошенных соответственно по 1-ому, 2-ому, n-ому вариантам.
Результаты заносятся в квадрат на пересечении номера варианта В1 и соответствующего ему номера вопроса 1, что соответствует значению Х1-1 (табл. № 1).
Таблица 1
Статистическая оценка результатов тестирования
|
количество опрошенных студентов |
С1 |
С2 |
С3 |
... |
... |
... |
Сn |
|
вопросы варианты |
В1 |
В2 |
В3 |
... |
... |
... |
Вn |
|
1 |
Х 1-1 |
Х 2-1, |
Х 3-1, |
... |
... |
... |
Х n-1, |
|
2 |
Х 1-2 |
Х 2-2, |
Х 3-2, |
... |
... |
... |
Х n-2, |
|
3 |
Х 1-3 |
Х 2-3 |
Х 3-3 |
... |
... |
... |
Х n-3 |
|
... |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
... |
|
i |
Х 1-i |
Х 2-i |
Х 3-i |
... |
... |
... |
Х n-i |
Чтобы выявить, какие вопросы, а также темы и разделы предмета, плохо усвоены студентами, для наглядности строятся графики усвоения материала для каждого варианта. Где по оси абсцисс откладываются номера вопросов, а по оси ординат процент неправильных ответов по каждому вопросу (рис. 1).
Рис. 1. График усвоения материала по варианту 1
Для оценки дифференциации вопросов теста по их сложности строится график трудоемкости тестов по вариантам. Где по оси абсцисс откладываются номера вариантов, а по оси ординат процент неправильных ответов на вопросы теста (за критерий оценки недостаточности знаний взяты вопросы, на которые ответили неправильно 40 и более процентов студентов, рис. 2).
Рис. 2. График трудоемкости тестов по вариантам
Предложенная методика была опробированна на результатах тестирования в 10 учебных группах по дисциплине «Энергоснабжение». Всего было обработано 282 теста.
Анализ результатов тестирования по первому варианту теста показал, что студенты имеют наибольший процент неправильных ответов на 3, 6, 8 вопросы, которые относятся к разделу «Теплоснабжение промышленных предприятий» и в частности к теме «Схемы присоединения систем отопления к тепловым сетям». В тоже время достаточно хорошо усвоены вопросы 1, 4, 5, 7, относящиеся к темам «Водоснабжение и водоотведение промышленных предприятий».
Оценка трудоемкости тестов показала, что вопросы по своей сложности не совсем равномерно распределены по вариантам. Так в 3, 7, 10 вариантах процент неправильных ответов составил от 40% до 50%, в тоже время как в 1, 4, 5, 8 вопросах всего 20%.
Предложенная методика позволяет:
- наглядно оценить качество усвоения студентами дисциплины по отдельным вопросам, темам, разделам и в целом всего материала;
- оперативно реагировать преподавателю на учебный процесс путем последующей корректировки подачи материала на лекциях, практических занятиях и консультациях;
- анализировать основные критерии качества тестов.
Библиографическая ссылка
Шеин А.А., Привалов Н.И. МЕТОДИКА СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ КОНТРОЛЬНОМ ОПРОСЕ С ПОМОЩЬЮ ТЕСТОВ // Современные проблемы науки и образования. 2010. № 4. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=4504 (дата обращения: 04.04.2025).