Сетевое научное издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,936

Введение. Современная ситуация характеризуется острой потребностью государства и общества в квалифицированных педагогических кадрах, способных эффективно осуществлять раннюю подготовку детей к техническим профессиям будущего в условиях интенсивной цифровой трансформации образовательного пространства. Особое внимание уделяется формированию основ инженерного мышления детей уже на этапе дошкольного образования, что соответствует положениям Федерального государственного стандарта [1] и Федеральной образовательной программы дошкольного образования [2]. Несмотря на нормативное признание важности данной задачи, её практическое воплощение затрудняется отсутствием должного уровня развития профессиональной компетентности педагогов для реализации технического творчества в дошкольной образовательной организации [3].

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и создании диагностического инструмента оценки уровня профессиональной компетентности педагога в области технического творчества дошкольников. Для достижения поставленной цели проведено комплексное исследование, включающее выделение ключевых компонентов развития профессиональной компетентности педагога в данной области.

Материалы и методы исследования включают теоретический анализ психологической и педагогической литературы, изучение нормативных правовых актов, а также сопоставительный анализ отечественных и зарубежных образовательных практик, позволяющий выявить актуальные тенденции и перспективы развития профессионального мастерства педагогов. Итогом выполненного исследования является подбор диагностического инструментария, предназначенного для определения уровня развития профессиональной компетентности педагогов в области технического творчества дошкольников.

Результаты исследования и их обсуждение. Исходя из общенаучного определения профессиональной компетентности педагога как совокупности профессиональных знаний и умений, а также способов деятельности, способствующих решению профессиональных проблем и универсальных профессиональных задач, возникающих в различных реальных ситуациях профессиональной деятельности [4, с. 88], в данном исследовании профессиональную компетентность педагога в области технического творчества дошкольников определяем как интегративное качество личности, выражающееся в способности и готовности поддерживать детский интерес к науке и технике, эффективно организовывать образовательный процесс, направленный на развитие у детей дошкольного возраста технических способностей, креативности и умения работать в команде с учетом психологических особенностей воспитанников.

Как справедливо отмечает Н.И. Авсейкова, профессиональная компетентность воспитателя проявляется в «умении анализировать, планировать, организовывать, диагностировать... а также в готовности к постоянному повышению своего образовательного уровня и стремлении к саморазвитию» [5, с. 43]. Эта позиция подтверждает обоснованность выделения в исследовании ключевых структурных компонентов.

Данное определение также опирается на многомерную природу детского технического творчества, глубоко изученную в отечественной науке. Так, исследования А.И. Савенкова подчеркивают его естественный для ребенка характер, проявляющийся в исследовательском поведении и комбинаторике познавательных действий [6]. Л.А. Парамонова указывает на возрастную специфику и объективную новизну [7]. Актуальные аспекты развития креативного мышления в контексте технического творчества раскрываются в работе И.С. Щербаковой [8]. И.В. Каменева говорит о развитии мотивации через организацию разных видов деятельности [9, с. 160]. Эти и другие исследования подтверждают, что техническое творчество дошкольников – это сложный процесс, сочетающий когнитивные, эмоциональные и деятельностные аспекты, что, в свою очередь, требует от педагога высокого уровня развитой многокомпонентной профессиональной компетентности для его эффективного сопровождения.

Основываясь на теоретическом анализе научной литературы и положений нормативных документов, авторы определили структурные компоненты развития профессиональной компетентности (табл. 1), характеризующиеся соответствующими критериальными показателями.

Таблица 1

Компоненты и критериальные характеристики профессиональной компетентности педагога в области технического творчества дошкольников

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Для выявления уровня развития исследуемой профессиональной компетентностицелесообразно опираться на данные педагогической диагностики, которая в данном контексте понимается как методнаучного исследования, направленный на выявление и описание причин затруднений, оценку его результатов в наиболее качественный вид [10].

Как отмечает Т.Д. Дубовицкая, применение педагогической диагностики позволяет получать обоснованные выводы о состоянии и динамике профессионального развития педагогов [11].

Эффективная педагогическая диагностика требует сочетания различных исследовательских методов, таких как стандартизированное тестирование, систематическое наблюдение, метод экспертных оценок и анализ конкретных ситуаций, которые в совокупности обеспечивают объективную и многоплановую оценку профессиональной компетентности педагогов.

Поскольку единого комплексного инструментария для измерения уровня развития профессиональной компетентности педагога в области технического творчества дошкольников не обнаружено, появляется необходимость проведения диагностики каждого из ее компонентов по отдельности. В то же время существующее многообразие измерительных методик создает значительные трудности в отборе наиболее валидных и релевантных исследовательским задачам диагностических средств.

Для решения данной методологической проблемы учеными разработана система критериев отбора диагностического аппарата, позволяющая обеспечить обоснованность выбора измерительных инструментов в соответствии с целями и задачами конкретного педагогического исследования.

Как отмечает В.С. Аванесов, ключевыми характеристиками диагностического инструментария являются:

- объективность как независимость результата от того, кто проводит диагностику;

- валидность – пригодность теста для измерения именно того качества, на оценку которого он направлен;

- надежность характеризует степень точности и постоянства, свободу от погрешностей процедуры тестирования;

- репрезентативность представляет интегральную совокупность в соответствии со всеми ее характеристиками;

- научность – обоснованность теста фундаментальными исследованиями [14].

В рамках настоящего исследования по оценке уровня развития профессиональной компетентности педагогов в области технического творчества дошкольников был осуществлен комплексный анализ психометрического инструментария и методологических подходов различных авторов. Критериями выбора диагностического инструментария послужили: научная обоснованность методик, умеренные временные затраты на проведение оценки, а также способность обеспечить всесторонний анализ структурных компонентов исследуемого феномена.

Согласно исследованиям Осиповой С.И. и Гафуровой Н.В., адекватная оценка профессиональной компетентности как деятельностного феномена требует применения методов, моделирующих реальную практику. В этом контексте особую диагностическую значимость приобретают кейс-методы, деловые игры и проектные технологии, позволяющие преодолеть ограничения традиционного тестирования [15, с. 26]. Как отмечает Зимняя И.А., стандартные тестовые процедуры не способны оценить интегративный характер компетенций, так как не отражают способность решать актуальные профессиональные задачи [16]. В связи с этим для оценки деятельностного компонента авторами был выбран кейс-метод, обладающий существенными диагностическими преимуществами, поскольку обеспечивает комплексную оценку, моделирует реальные профессиональные ситуации и выявляет способность к анализу и принятию решений [17]. Однако его реализация сопряжена с организационными сложностями, такими как необходимость разработки валидных кейсов, значительные временные затраты и высокие требования к квалификации экспертов.

Обобщенная характеристика выбора диагностического инструментария для оценки уровня развития профессиональной компетентности педагога в области технического творчества дошкольников представлена в таблице 2.

Таблица 2

Обобщенная характеристика выбора диагностического инструментария

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Таким образом, анализ показал, что, несмотря на обширный арсенал существующих диагностических средств, их прямое применение для оценки профессиональной компетентности в области технического творчества дошкольников часто оказывается ограниченным в силу избыточной общности, неспецифичности или чрезмерной трудоемкости. Это обусловило формирование итогового диагностического комплекса на основе строгих критериев валидности, надежности, релевантности специфике технического творчества дошкольников и оптимальности временных затрат.

Для диагностики мотивационного компонента предпочтение было отдано методике «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реана, которая благодаря своей компактности и прямой направленности на профессиональную деятельность позволяет избежать избыточности данных, характерной для более общих опросников (А. Мехрабиана, М. Рокича).

Когнитивный компонент решено было оценивать с помощью модифицированной методики Т.С. Кочуриной, признанной наиболее релевантной в силу ее прямой связи с конструктивной деятельностью, составляющей основу технического творчества; требуемая адаптация была проведена авторами и заключалась в смещении акцента на техническое творчество и применение современных цифровых инструментов.

Для оценки деятельностно-проектировочного компонента в диагностический комплекс был включен авторский кейс, так как именно этот метод позволяет смоделировать реальную профессиональную ситуацию и оценить интегративное применение знаний и умений на практике.

Что касается рефлексивно-оценочного компонента, то здесь был выбран тест «Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности» Л.Н. Бережновой, поскольку он напрямую нацелен на диагностику профессионально-педагогического саморазвития, что является центральным для данной составляющей компетентности. Итоговый диагностический инструментарий представлен в таблице 3.

Таблица 3

Диагностический инструментарий оценки уровня развития профессиональной компетентности педагога в области технического творчества дошкольников

Примечание: составлено авторами на основе полученных данных в ходе исследования.

Заключение

В результате исследования разработан диагностический аппарат для оценки уровня профессиональной компетентности педагогов в области технического творчества дошкольников. Анализ существующих методик может обеспечить оптимальный набор диагностических процедур, удовлетворяющих требованиям валидности, надежности и репрезентативности. Комплексный подход к выбору диагностического инструментария обеспечил получение достоверных данных о структуре и уровне профессиональной компетентности педагогов.