Сетевое издание

Современные проблемы науки и образования

ISSN 2070-7428

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,006

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Садыкова О.В. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

В статье рассмотрены вопросы функционирования системы профильного обучения с точки зрения ее эффективности, целесообразности и условий дифференциации содержания обучения старших школьников, углубленного изучения цикла профильных дисциплин, обеспечения преемственности между общим, средним профессиональным и высшим образованием. Профильное образование должно удовлетворять двум составляющим социального запроса: первой традиционной для российского образования составляющей, определяющей единое для всех содержание образования; второй индивидуальной персонифицированной составляющей, предполагающей создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора. Традиционная непрофильная подготовка школьников привела к нарушению преемственности образования между школой и вузом. В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной подготовки старшеклассников. Реформы образования большинства развитых стран мира направлены на профильную дифференциацию обучения. В статье рассмотрен опыт работы в этом направлении. Исследуются прикладные умения и навыки, которыми должны владеть ученики профильных классов естественно-научного направления. Показано, что эти умения и навыки наряду с соответствующими знаниями составляют основу профессиональной компетентности будущего специалиста, которому предстоит в своей деятельности применять информатику.

Статья в формате PDF

143 KB

профильные классы

профильное образование

преемственность

профессия

школа

университет

учитель

родитель

обучающийся

1. Казиахмедов Т.Б. Особенности организации профильного обучения старшеклассников. НГГУ, Нижневартовск, 15–17 апреля 2010г. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные ресурсы в образовании». С. 25–27

2. Никонова Е.З. Формирование информационной компетенции учащихся в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие / Е.З. Никонова, 2013. — 81 с.

3. Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»

4. Письмо Минобразования РФот 6 мая 2004 г. № 14-51-123/13 «О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению»

5. Садыкова О.В. Методическая система раннего профилирования по информатике \\ Весник: Нижневартовский государственный университет / Под ред. С.И. Горлова – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2011. – С. 55–58.

Современные требования, предъявляемые к процессу обучения, обусловлены необходимостью раскрытия личностного потенциала каждого школьника для его успешной социализации. Именно поэтому сегодня перед школой стоит задача эффективной передачи обучающимся исторически ценного и в то же время наиболее актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Профильность обучения в первую очередь должна способствовать формированию аналитически-избирательного мышления. Это позволяет развивать личность, учитывая как внутренние, так и внешние интересы школьника, его способности с ориентацией на предполагаемую область деятельности вообще и на профиль будущей профессии в частности. Поэтому необходимость организации разнонаправленного обучения школьников очевидна, учитывая и тот факт, что даже суммарный поток информации, несмотря на его относительную содержательность и степень полезности, в подавляющем большинстве избыточен даже для человека, имеющего навыки и опыт работы с информацией.

На первый взгляд профильность образовательного процесса в старшей школе подразумевает, что одним обучающимся больше дается информации в одном направлении знаний, другим - в другой. Но такая точка зрения не является единственной. Опыт работы показывает, что профильность образования в школе по-разному понимается всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, родителями, учителями, чиновниками муниципального и региональных уровней [2, 5]. Поэтому неизбежно возникают различные противоречия, которые в обязательном порядке подлежат разрешению, а именно:

• между интересами учащихся и их родителей;
• между интересами учащихся регионального рынка труда;
• между родителями и элитой образования региона, суть которых в том, что родители предлагают выбрать своим детям такие профессии, которые в регионе не представлены на рынке труда;
• между региональной элитой и государством, суть которых заключается в экономии материальных и денежных ресурсов и планомерной подготовке специалистов с учетом тенденции появления новых рабочих мест и профессий в регионе;
• связанные с исчезновением одних и появлением новых профессий, обучение которым на уровне Министерства образования еще не рассматривались.

Поэтому профилизация старшей школы требует подготовки к ней учащихся в среднем звене в виде организации предпрофильной работы.

Содержание профильных курсов должно быть доведено до учащихся посредством:

• научной области и научных интересов;
• профессий, связанных с данными профильными курсами;
• межпредметной или (надпредметной) составляющей профильного курса;
• востребованностью и характеристиками профессий, на которые ориентирован данный профильный курс;
• необходимостью знаний по данному профильному курсу для обучения в вузе;
• региональными вузами, которые ведут подготовку по профессиям, связанным с данным профильным курсом;
• связью содержания профильного курса со знаниями в других предметных областях;
• преподавателями - авторами данного курса.

При формировании профильных классов, с нашей точки зрения, необходимо придерживаться таких правил, как:

• изучение индивидуальных физиолого-психологических особенностей;
• исследование уровня развития учебных навыков, уровня самостоятельности для решения возникших предметных и межпредметных научных проблем;
• успеваемость по профильным предметам только «4» и «5» (т.е. если обучающийся идет в физико-математический профиль, то по физике, математике и информатике у него должно быть «4» и «5»);
• наличие портфолио обучающегося (т.е. участие в научных конференциях по профильным предметам, лучше результативное);
• обязательная сдача ГИА по профильным предметам;
• средний балл аттестата [4].

Профильные курсы прежде всего должны развивать интерес к какой-либо научной области и ориентировать на специальности, связанные с этой предметной областью. Необходимо отметить фактор формирования интереса. Наверно, интерес - это единственное, что формируется под влиянием многих факторов. К сожалению, не у многих он формируется педагогами и родителями. Очень часто именно реклама является основным фактором, который оказывает большое влияние на выбор профиля и профессии, но и самое плохо осознаваемое. Боязнь потерять лучшего друга или подругу во многом влияет на выбор учебного заведения у подростка. Не малозначащий фактор - это уехать подальше от семьи. Взаимоотношения с родителями сыграли свою роль в этот период жизни.

Таким образом, профилизация носит избирательный характер:

• продолжение обучения с учетом профиля будущей профессии, следовательно, выбор учебного заведения для продолжения обучения (вуз, ссуз);
• профиль, ориентированный на рабочие профессии и получение образования в ходе рабочей деятельности. Выпускник устраивается на работу и получает рабочую профессию через краткосрочные курсы повышения квалификации.

Рассмотрим содержание и обоснование 5 подходов построения профильного обучения по информатике для старшеклассников [1].

1. Алгоритмический подход предполагает изучение известных алгоритмов, поиск новых для решения задач из предметной области, методы разработки и реализации алгоритмов (программирование, использование функций информационных технологий обработки информации). Примером такого построения является курс информатики предложенный А.П. Ершовым 1985 г. Такой подход можно использовать в школах естественно-математического профиля.

2. Технологический подход означает выбор и изучение в профильных классах технологий моделирования и решения задач из профильных предметов школы с учетом профессиональных намерений обучающихся: технологии моделирования одежды, проектирования зданий и сооружений, технологии обработки огромных массивов текстовой информации и формирования макетов для издания (издательские пакеты), геоинформационные системы и т.д.

3. Знаниевый подход означает, что основой решения задач являются знания, т.е. модели знаний и способы их использования для решения проблем. Этот подход ориентирован на изучение систем и направлений искусственного интеллекта. А именно за интеллектуальными информационными системами будущее развитие информационного общества. Направление инженерии знаний в последнее время становится на подобающее место в системе информатики.

4. Фундаментальный подход основан на изучении теоретических основ информатики: логических схем и компьютерной логики, компьютерной (дискретной) математики, физических принципов работы ЭВМ, методов разработки алгоритмов и программ и т.д. Профильные курсы должны охватывать эти основы на достаточно низком (т.е. ближе к машинному) уровне. Курсы, построенные на этом принципе, предназначены для обучающихся, поступающих учиться по направлениям «Информатика и электроника».

5. Комплексный подход. Бурное развитие информационных технологий и систем объектно-ориентированного событийного программирования позволило появиться таким технологиям, как OLE (COM), взаимодействие системы программирования с другими документами XML, HTML, с СУБД, с различными серверами, разработка клиент-серверных приложений и др.

На основании вышесказанного предлагаем для построения профильного обучения по информатике 9 направлений.

1. Алгоритмы и программирование.
2. Визуальные среды программирования.
3. Технологии обработки текстов.
4. Технологии обработки графики.
5. Технологии обработки табличной информации.
6. Системы управления базами данных.
7. Web-технологии и программирование.
8. Компьютер. Сети. Администрирование.
9. Интеллектуальные информационные системы.

Рецензенты:

Копыльцов А.В., д.т.н., профессор, профессор кафедры автоматизированных систем обработки информации и управления (АСОИУ), ФГОАУ ВО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" им. В.И. Ульянова (Ленина)», г. Санкт-Петербург;

Абрамов А.В., д.п.н., профессор, профессор кафедры физико-математического образования, член-корреспондент Российской академии естествознания, Министерство образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет (НВГУ)», г. Нижневартовск.

Библиографическая ссылка