Наш мир переходит на все новые уровни развития технологий. Сначала было создание парового двигателя; затем – электрификация; далее – информатизация; на настоящем этапе происходит цифровизация. Мы живем в эпоху неохватных массивов данных и основанных на них технологий. Распространение цифровых технологий качественно меняет сферу производства и глобальные рынки. Эти перемены захватывают и сферу образования. Внимание к использованию в образовании цифровых технологий меняется в России волнообразно.
Цифровая грамотность – это способность человека находить, оценивать, использовать, распространять и создавать контент при помощи компьютерных технологий и Интернета. Внедрение программ развития цифровой грамотности в школьное образование позволяет школьникам научиться отбирать нужную информацию из огромного массива данных, понимать, как работает виртуальный мир, и не подвернуть себя опасности в цифровой среде.
Цель исследования: обосновать необходимость формирования цифровой грамотности у младших школьников, определить ее компоненты, уровни сформированности.
Материал и методы исследования: анализ научно-методической литературы, нормативных документов, сравнение, классификация, педагогическое наблюдение, обобщение, моделирование.
Результаты исследования и их обсуждение
Способность человека успешно заниматься каким-либо видом практической деятельности обозначают такими категориями, как грамотность, квалификация, компетентность, образованность. По сути, все это – грани указанной способности, и каждая из перечисленных категорий сейчас используется как на практике, так и в теоретических исследованиях. Ключевой среди этих категорий является грамотность, состоящая из знаний, умений и навыков, которые заключаются в способности оперировать знаковыми системами естественных, а также искусственных языков при принятии и выполнении разнообразных учебных, рабочих, жизненных задач. Грамотность – это способность современного человека действовать в соответствии с объективной логикой окружающего предметного мира и достигать поставленных целей.
Понятие грамотности и в нашей стране, и за рубежом развивалось в соответствии с потребностями времени, расширяясь с ростом требований общества к развитию индивида – от простейших умений, таких как чтение, письмо, счет, к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков (функциональная грамотность). С развитием понятия начали появляться производные от него термины, в том числе и «цифровая грамотность» [1].
Быть грамотным в современном мире значит обладать навыками, которые включают в себя достаточно детальные задачи, такие как копирование и вставка цифрового контента, и более сложные работы, такие как критический анализ и синтез информации, доступ к которой осуществляется через различные тексты. Цифровая грамотность учитывает весь спектр навыков, необходимых для чтения, письма, выступления, просмотра и участия в онлайн-пространствах. Все эти практики требуют медиаграмотности, которая включает в себя возможность доступа, анализа, оценки, создания и участия со СМИ во всех его формах. Так, если для повышения языковой грамотности нужна практика чтения книг и общения, то для развития цифровой грамотности нужна практика использования гаджетов, компьютеров, а также возможностей цифровой среды.
Важность и необходимость формирования у населения цифровой грамотности неоспоримы. Основное преимущество владения цифровой грамотностью, по мнению автора, – то, что она способствует успешному обучению. Обучающимся, владеющим цифровой грамотностью, легче и быстрее получать доступ к необходимым данным по сравнению с теми, кто использует только традиционные бумажные носители информации.
Современные цифровые технологии позволяют запечатлеть мир с помощью фотографий, записи звуков, аудиовизуальных последовательностей или анимации и собрать и представить все это с текстом или без него. Таким способом дети всех возрастов и способностей могут взаимодействовать с миром, изучать и осознавать его. Вот почему мы должны понимать роль цифровой грамотности и ее связь с обучением и преподаванием.
Изначально задачу формирования цифровой грамотности школьников считали задачей в рамках учебного предмета «Информатика» [2]. Мы же полагаем, что цифровую грамотность нужно ввести в перечень общих компетенций и формировать не в рамках одного из предметов, но в совокупности предметов, в общем процессе обучения, без отрыва от общих задач образования. Это продиктовано огромным спектром применения. Начиная от Big Data с искусственным интеллектом и заканчивая виртуальной реальностью – все это так или иначе требует именно цифровой грамотности. Пока не разработаны и не реализуются системные программы цифрового окультуривания, дети пробуют свои силы самостоятельно. Поскольку в современном мире использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) – один из базовых навыков, он должен развиваться в том числе и в школьной программе.
Дети младшего школьного возраста с самого рождения находятся в мире гаджетов. К 7 годам почти все они пользуются смартфонами. Многие из них мыслят «клипово», но это не недостаток. Так, Г. Солдатова говорит о том, что клиповое мышление является формой перехода к сетевому мышлению, что позволяет действовать в рамках неопределенности. Дети сегодня растут в рамках глубокого погружения в насыщенную информационную среду. В этом заключается специфика цифровой грамотности в младшем школьном возрасте. Детей необходимо научить правилам жизни в той множественной реальности, в которой они сегодня обитают.
Непрерывно появляются новые отечественные и зарубежные исследования, доказывающие положительное влияние цифровых навыков и умений на общие измеряемые результаты обучения, т.е. цифровая грамотность оказывает крайне благотворное воздействие на формирование других базовых навыков и компетентностей обучающихся. Это, например, исследование В.С. Зябревой, проведенное в Алматинском филиале «СПбГУП» в 2018 г.; совместный эксперимент НИУ «Высшая школа экономики», специалистов Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования и Новосибирского института мониторинга и развития образования, проведенный в школах Алтайского края и Новосибирской области в 2018–2019 учебном году.
С точки зрения Т.В. Бойко, младший школьный возраст является наиболее продуктивным для развития информационно-компьютерных компетенций и цифровой грамотности обучающихся, так как использование цифровой среды и информационно-компьютерных технологий помогает решить возникающие учебные проблемы [3, с. 324].
Цифровая грамотность способствует успешному обучению по достаточно простой причине: обучающиеся, владеющие необходимыми навыками, легче получают доступ ко все большим объемам информации по мере роста объема баз данных цифровых хранилищ, что значительно упрощает доступ по сравнению с работой с традиционными, бумажными ресурсами обучения. Помимо этого, частью навыков, осваиваемых в рамках формирования цифровой грамотности, становятся интегрирование и оценка информации, когда учитель показывает обучающимся различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами, выступая в этот момент в качестве эксперта по оценке информации.
С точки зрения Е.А. Кашиной, «изменились требования к умениям учащихся, поскольку необходимо не только читать, писать и считать, нужно уметь организовывать ресурсы данных, плодотворно сотрудничать, собирать, оценивать и использовать информацию» [4, с. 1].
Региональной общественной организацией «Центр интернет-технологий» (РОЦИТ) впервые несколько лет назад был подготовлен и с тех пор уже несколько раз осуществлен проект, в рамках которого измеряется Индекс цифровой грамотности россиян. Также РОЦИТ проводит мероприятия по повышению уровня знаний и компетенций населения в области цифровой грамотности. При формировании теоретико-методологической базы Проекта РОЦИТ было дано следующее определение: «Цифровая грамотность – набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета. Включает в себя: цифровое потребление; цифровые компетенции; цифровую безопасность» [5].
Цифровое потребление в определении РОЦИТ подразумевает использование цифровых услуг для жизни и работы: использование стационарного и мобильного Интернета, гаджетов, потребление социальных медиа, регистрация и общение в социальных сетях, использование цифровых государственных услуг.
Цифровая компетентность – это способность не только понимать и применять цифровые технологии и системы, но и обладать уверенностью в собственной способности их творчески, критически и самостоятельно использовать. Как правило, цифровая компетентность означает способность понимать и применять цифровые технологии, не нуждаясь в помощи других. Многие работодатели считают цифровую компетентность необходимым навыком для работы.
Цифровой безопасностью в рамках цифровой грамотности обозначают основы безопасности серфинга и работы в Сети, включающие в себя умение защищать персональные данные, умение формировать надежные пароли, обращаться только к легальному (не пиратскому) контенту, умение корректно вести себя в Сети, соблюдение этических норм, надежное хранение информации, навык создания резервных копий.
Раньше понятие цифровой грамотности отождествлялось с умением использовать компьютер, что теперь воспринимается лишь как инструмент информационной деятельности и рассматривается в общей массе понятий, связанных технологической грамотностью (компьютерная грамотность, ИКТ-грамотность).
Цифровая грамотность предполагает усвоение знаний и закрепление навыков, а также освоение и эффективное использование. Другими словами, в основе формирования цифровой грамотности лежит познавательное развитие учащихся.
Выделим компоненты цифровой грамотности.
- Когнитивный компонент.
- Деятельностный компонент.
- Мотивационный компонент.
Когнитивный компонент структуры цифровой грамотности следует охарактеризовать направленностью на освоение совокупности знаний преимущественно прикладного характера, являющихся ядром цифровой грамотности [6]. Мы предлагаем выделить следующие знания, необходимые в контексте цифровой грамотности младшим школьникам:
- знание о том, какие источники информации существуют;
- понимание общих принципов работы компьютеров и устройств;
- понимание того, как цифровые устройства подключаются друг к другу [7];
- знание о том, что не вся информация полезна и что часть ее может быть опасна;
- знание о том, что есть платные источники цифровой информации и приложений, а есть бесплатные;
- знание о социальных сетях, их устройстве и «подводных камнях» [8].
Деятельностный компонент структуры цифровой грамотности охарактеризуем наличием умений, опыта успешного осуществления человеком необходимых действий для самостоятельной работы с цифровыми ресурсами, а также выбора способов и методов планирования и осуществления деятельности по решению различных задач, связанных с использованием цифровых данных и ресурсов:
- умение пользоваться различными источниками и видами источников информации;
- умение пользоваться компьютерными технологиями;
- умение самостоятельно ориентироваться на сайтах, отправлять и получать электронную почту, пользоваться соцсетями и т.д.;
- умение выделять недостоверные и сомнительные элементы;
- умение работать со средствами Интернета;
- умение избегать ресурсов и ссылок, призывающих к предвзятости, предрассудкам и пропаганде ненависти;
- умение создавать цифровой контент и предоставлять доступ к нему другим пользователям;
- умение сравнивать имеющиеся цифровые услуги;
- умение анализировать проблему и находить именно те цифровые инструменты, которые помогут ее решить.
Мотивационный компонент структуры цифровой грамотности характеризуется направленностью на формирование осмысленной потребности в цифровой компетентности как основы адекватной цифровой активности, дополняющей жизнедеятельность человека в современную эпоху. Он включает в себя:
- интерес к использованию и разработке цифровых данных и ресурсов;
- осознание необходимости обеспечения собственной безопасности при использовании цифровых ресурсов;
- осознание роли и функций цифровой грамотности в их жизни;
- желание быть частью интернет-сообщества.
В целом мы предлагаем выделять следующие уровни сформированности цифровой грамотности школьника.
Продвинутый уровень – учащиеся контролируют свое использование цифровых ресурсов, компьютера, гаджетов, они рассуждают, когда ищут информацию или создают информационные продукты. При создании информационных продуктов (поиске и выборе информации, их форматировании и дизайне) учащиеся понимают, для кого (какой аудитории) создаются эти продукты. Они осознают, что информация и цифровые ресурсы могут быть коммерческими и подверженными влиянию.
Выше базового уровня – учащиеся демонстрируют хороший уровень знаний, навыков и понимания для самостоятельного поиска информации и ресурсов, их редактирования, а также управления ими. Учащиеся находят необходимую информацию и/или ресурсы, адаптируют их под требования задачи и создают собственные. Они также осознают, что найденная информация может быть пристрастной, недостоверной или ненадежной.
Базовый уровень – учащиеся могут находить информацию, пользуясь простыми электронными ресурсами, выбирают и добавляют содержание цифровых ресурсов и информационных продуктов, демонстрируют способность форматировать текст и изображения, работают с программами для обмена мгновенными сообщениями и иными коммуникаторами. Они понимают необходимость защиты доступа к электронной информации и возможные последствия нежелательного доступа к ней.
Ниже базового уровня – учащиеся знакомы с основными программами, могут работать с файлами на компьютере или смартфоне/планшете и выполнять простые операции с информацией под руководством учителя. Они знают основные правила, использующиеся для коммуникации онлайн, а также последствия использования гаджетов неавторизированными пользователями.
Развивающийся уровень – учащиеся плохо работают с основными программами, плохо систематизируют ресурсы и выполняют простые операции с информацией с ошибками даже под руководством учителя. Они знают основные правила, использующиеся для коммуникации онлайн, но при этом не понимают ответственности за использование и передачу информации с точки зрения законности и соблюдения этических норм.
Мероприятия и внедрение методик по повышению цифровой грамотности в школе необходимы, чтобы дети и подростки могли научиться ответственно, разумно и эффективно пользоваться цифровыми технологиями, ресурсами, Интернетом.
Заключение
Современный учитель должен найти и применять те формы, методы обучения, которые максимально способствуют формированию цифровой грамотности у обучающихся. Формировать цифровую грамотность необходимо в общем процессе обучения, без отрыва от общих задач образования.
Наиболее эффективным формирование умений, входящих в цифровую грамотность обучающихся, будет только при условии тесного взаимодействия всех компонентов учебного процесса, дополнительного образования, воспитательных мероприятий.
Библиографическая ссылка
Ельцова О.В. СОДЕРЖАНИЕ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 5. ;URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30163 (дата обращения: 20.04.2024).